Diversité et inclusion en géographie et en sciences : guide pour les formateurs d'enseignants

 Le projet européen V-GeoSciEd ( Erasmus Plus Program 2024-1-FR01-KA220-HED-000248534), coordonné par l'Université Paris Cité et financé par le programme Erasmus+, vient de publier un guide destiné aux formateurs d'enseignants de géographie et de sciences. Réalisé par une équipe internationale (Universités de Hambourg, Vienne, Paris Cité, Paris-Est Créteil, Castilla-La Mancha, UNED, EuroGeo…), ce document propose un cadre théorique et des pistes pratiques pour intégrer la diversité et l'inclusion dans la formation des enseignants.

Un modèle en quatre phases : MODI

Au cœur du guide se trouve le MODI (Modèle d'intégration de la Diversité et de l'Inclusion), un processus cyclique et progressif structuré en quatre étapes interdépendantes :

1. Conception et compréhension — les enseignants clarifient leurs propres représentations de la diversité et de l'inclusion, notamment par la lecture et la discussion de littérature scientifique (comme le rapport de l'OCDE Équité et inclusion dans l'éducation, 2023).
2. Programme scolaire — il s'agit d'intégrer des contenus sensibles à la diversité dans les curricula, en s'appuyant sur la distinction classique entre prescrit, enseigné et appris (Keeves, 1992).
3. Pratique et mise en œuvre — cette phase s'appuie explicitement sur la Conception Universelle de l'Apprentissage (CUA / UDL), autour des trois piliers bien connus : l'engagement (le pourquoi de l'apprentissage), la représentation (le quoi) et l'action et l'expression (le comment).
4. Évaluation et perfectionnement — l'amélioration continue repose sur les retours des apprenants et l'observation entre pairs.

Deux études de cas concrètes

Le guide illustre la mise en œuvre du modèle à travers deux exemples détaillés, conçus selon les trois principes de la CUA :

• En géographie, un travail cartographique sur un quartier choisi, mobilisant cartes analogiques, numériques et cartes tactiles en 3D (imprimées à partir de données OpenStreetMap) pour les élèves malvoyants, ainsi qu'un dispositif d'excursion virtuelle inclusive (sous-titres, descriptions audio, langage simplifié), illustré par le cas des tourbières d'Obermoor, près de Papenburg.
• En sciences, une séquence pédagogique autour du chocolat pour le cycle 3 (CE2-CM1), qui part de la dégustation pour aller vers la compréhension de la filière du cacao, en proposant plusieurs formats d'accès à l'information (vidéos, podcasts, textes à deux niveaux de lecture) et plusieurs modalités de restitution (dessin, enregistrement audio, mini-livret, jeu de rôle).

Pourquoi ce guide intéresse la recherche en didactique

Ce document présente un intérêt particulier pour la communauté Didagéo à plusieurs titres :

• il opérationnalise la CUA — un cadre largement mobilisé en sciences de l'éducation mais encore peu décliné concrètement en didactique de la géographie et des sciences ;
• il propose des outils directement transférables à la formation initiale et continue des enseignants ;
• il s'appuie sur une littérature de référence solide (Hall, Meyer & Rose ; travaux de Sandra Sprenger et ses collègues sur les excursions virtuelles ; Markic & Abels sur l'hétérogénéité en sciences), qui pourra nourrir de futures recherches sur l'inclusion disciplinaire.

Pour aller plus loin

Le guide complet, ainsi qu'un glossaire des termes clés liés à la diversité et à l'inclusion en éducation, sont disponibles en ligne :

• Guide (Zenodo) : https://doi.org/10.5281/zenodo.19076003
• Glossaire V-GeoSciEd : https://v-geoscied.v-global.eu/glossary/
• Site du projet : https://v-geoscied.v-global.eu/