Poste d'assistant en didactique de la géographie

La Haute école pédagogique du canton de Vaud recrute une assistant.e diplômé·e en didactique de la géographie.

Votre profil : Vous êtes titulaire d’un Master en géographie ou en sciences de l’éducation, ou d’un  titre jugé équivalent. Vous avez de l’intérêt pour les thématiques de l’enseignement de la géographie et des processus d’apprentissage chez les jeunes élèves. Vous avez d’excellentes compétences  rédactionnelles en français. De bonnes connaissances de l’allemand et de l’anglais seraient un atout.

Vos activités principales : 50% de votre taux d’activité est consacré à la réalisation de la thèse de doctorat dans le champ de la didactique de la géographie, sous la direction d’un professeur HEP et d’un·e professeur·e d’Université. Le solde est réservé à des activités de recherche et de formation, à quelques tâches administratives et à la participation à des groupes de travail au sein de l’UER.

L'intégralité de la fiche de poste est disponible ici. 
Délai de postulation : 30 septembre 2018

Renseignements: M. Alain Pache, Professeur HEP ordinaire, tél. +41
(0)21 316 08 35
La HEP Vaud promeut la diversité de son personnel et assure
l’égalité des chances.
www.hepl.ch

Journée AGF Les géographes et la nature

"Les géographes et la nature. Nouveaux regards" 

 le 29 septembre à l'Institut de Géographie :  

191, rue Saint-Jacques,75005 –Paris (NouvelAmphi et Petit Amphi). 

Cette journée s'adresse notamment aux candidats aux concours de l'enseignement.

Le programme est disponible ici.  

Colloque "Objets pour apprendre, objets à apprendre"

Appel à communication

Le colloque « Objets pour apprendre, objets à apprendre : quelles pratiques enseignantes pour quels enjeux ? » aura lieu au logis du Roy à Amiens les 11 et 12 juin 2019.

Il est organisé par le Centre Amiénois de Recherche en Éducation et Formation de l’Université de Picardie Jules Verne (CAREF EA 4697) avec le soutien de l'ESPE de l'Académie d'Amiens, de l’AECSE, de l’ARCD et de l’ARDIST.


L'appel à communication est disponible ici.

Les propositions de communications (résumé de 3000 signes) sont attendues avant le 1er décembre 2018.

Adresse d’envoi : colloqueobjet2019@u-picardie.fr

Quelles sont les références épistémologiques des candidats au CAPES d'histoire-géo ?

Une étude à partir de l'épreuve d'Analyse de Situation Professionnelle en géographie (session 2018).

"Participer à un jury d'un concours de recrutement d'enseignants est un moment riche en rencontres, en recul sur ses pratiques et riche en enseignements sur les connaissances mobilisées par les candidats face à des connaissances attendues par le jury lors de l'épreuve de géographie d'Analyse de Situation Professionnelle (ASP)."

Benoît Bunnik, qui a participé au jury du CAPES 2018, s'est livré à un exercice intéressant : collecter tous les noms de géographes cités par les candidats dans son jury oral d'ASP ainsi que ceux qui apparaissaient dans les sujets proposés dans les dossiers (documents D et E). Sans prétendre construire une épistémologie complète des savoirs géographiques mobilisés dans ce concours d'enseignement (il faudrait pour cela aborder non seulement les auteurs, mais également les notions et les cadres de référence des candidats), l'auteur parvient à mettre en évidence un décalage entre les références attendues du jury et celles qui sont réellement mobilisées par les candidats. Les références de ces derniers sont souvent plus classiques et plus datées, même si on voit apparaître quelques noms de géographes très contemporains :

Il en tire quelques pistes pour conseiller les candidats et améliorer leur préparation au concours, notamment la nécessité de ne pas s'en tenir aux auteurs, mais d'aborder aussi les concepts et notions de la géographie en référence à des courants, à des paradigmes et à des évolutions de la pensée géographique. D'une certaine façon, cette liste de référents épistémologiques renvoie à la manière dont les étudiants pensent la géographie et dont les formateurs arrivent (avec plus ou moins de succès et avec les contraintes de la formation qui existent aujourd'hui dans les universités et dans les ÉSPÉ) à donner un "bagage" épistémologique suffisant à leurs étudiants. On ne peut négliger "l'effet concours" qui conduit souvent les candidats à citer des noms de géographes emblématiques de la géographie (Vidal de la Blache, Brunet, Lacoste, Claval, Frémont...) ou à s'en tenir à des noms d'auteurs isolés sans rattachement à des écoles ou à des courants de pensée géographique. Le nuage de mots réalisé par Benoît Bunnik donne à voir cependant des renouvellements épistémologiques (Lévy, Lussault, Stock, Lazzarotti, Staszak, Subra...), des liens avec d'autres champs disciplinaires (Braudel, Bourdieu, Lefebvre...), des passeurs entre géographie scientifique et géographie enseignée (Grataloup, Carroué, Knafou, Fumey, Reghezza-Zitt, ...).

L'auteur affirme qu'"une 15e de fiches devraient suffire pour bien préparer les oraux". Nous serions plus prudent sur ce point, en raison de la nature même de ces "fiches" : tout dépend de ce qu'on y met pour éviter le bachotage, comment on relie ces géographes à des concepts, et comment on fait des liens avec des notions (voire des trames notionnelles) au sein des programmes scolaires. Compte tenu des exigences accrues de cette nouvelle épreuve d'ASP qui a beaucoup évolué et qui ne se résume plus seulement à des questions épistémologiques, il semble de plus en plus nécessaire de penser l'épistémologie scientifique en lien direct avec l'épistémologie scolaire des programmes (quels sont les savoirs vraiment à enseigner ?) et les méthodes de transmission-appropriation de ces savoirs (importance des questions didactiques et pédagogiques). Les notions épistémologiques du document D ne sont pas à analyser de manière déconnectée du dossier documentaire. Elles doivent nécessairement être recroisées avec les autres documents : document A (contenus des programmes officiels), document B (fiche Eduscol donnant des pistes de mise en oeuvre), document C (extraits de 2 manuels contenant eux-mêmes des références et des interprétations), document E (prolongeant et élargissant la réflexion dans une dimension citoyenne).

Le corpus de données peut sembler un peu limité avec 46 dossiers d'ASP collectés sur une seule année et 84 candidats auditionnés au sein d'une seule commission de jury. L'analyse et les conclusions qui peuvent en être tirées doivent donc être relativisées, comme le souligne Benoît Bunnik qui dit avoir conscience d'avoir dressé un "inventaire à la Prévert" (certains noms apparaissent d'ailleurs plusieurs fois sur le nuage de mots). Ces limites étant posées, les conclusions de l'auteur permettent d'ouvrir des perspectives.

Sur 670 références collectées, ce sont au total 155 noms de géographes qui ont été cités à l'oral au sein de cette commission de jury, avec une moyenne de 8 noms par candidat. Certains candidats citent moins de 3 géographes, tandis que le record s'établit à plus de 30 références ! La diversité des noms reflète la diversité de la recherche en géographie. Le nombre de citations ne présage pas de la pertinence de ces références, les candidats n'étant pas évalués au nombre de géographes qu'ils distillent, mais plutôt à la compréhension des objets, des méthodes et des modes de raisonnement de la géographie. Les auteurs cités et les sujets proposés reflètent en partie les évolutions épistémologiques de la géographie enseignée, notamment la place accordée désormais à la géographie culturelle, à la géographie urbaine, à la géopolitique..., tandis que la géographie économique (malgré l'importance accordée à la mondialisation) occupe une place moindre. Un point important à retenir : 90 des 92 documents soumis à l'analyse des candidat.e.s sont très récents, 51 ont été publiés entre 2013 et 2018 (ce qui ne signifie pas qu'ils ne mentionnent pas en leur sein des noms de géographes plus anciens). Le fait est que les jurys choisissent des auteurs et des objets de la géographie de plus en plus récents, ce qui augmente d'autant (trop ?) la masse de connaissances à acquérir pour les candidats. On peut faire l'hypothèse que, selon les années, les membres du jury qui composent les sujets d'oraux peuvent être plus ou moins sensibles aux questions socialement vives (le développement durable, la question migratoire, les inégalités...), aux changements des programmes qui introduisent de nouvelles notions (l'habiter, le changement global, la prospective...) ou encore aux effets de mode (cf FIG consacré aux territoires des animaux, aux territoires imaginaires...).

Il n'est pas exclu qu'il y ait aussi des effets de contamination, les connaissances nécessaires pour la préparation des trois questions à l'écrit venant alimenter en partie les références des candidats à l'oral (cf par exemple les citations récurrentes en 2018 sur la question du tourisme et des loisirs). Il conviendrait de conduire une étude plus poussée à partir des notions, de leur contexte de mobilisation en lien avec les documents, de la manière dont elles sont censées valider une culture géographique et venir faire sens auprès des élèves. En toute logique, si les mots ont un sens, l'épreuve d'Analyse de Situation Professionnelle (ASP) devrait permettre d'analyser la maîtrise des savoirs de référence d'un point de vue tout à la fois épistémologique, didactique et pédagogique. C'est en partie l'orientation prise aujourd'hui par cette épreuve de concours au CAPES, même s'il reste du chemin à parcourir pour une réelle mise en oeuvre de cette hybridation des savoirs qui dépasse la seule maîtrise des savoirs académiques.

 
Lire l'analyse sur le blog Geobunnik.

Lire les conseils donnés dans le rapport de jury du CAPES d'histoire-géographie 2018.

Lire l'analyse de Jean-François Thémines à propos du rapport des professeurs avec leur discipline et ses objets d'enseignement : Le rapport pratique à l'épistémologie, chez des professeurs-stagiaires du secondaire en géographie. Proposition d'une analyse par cas. Cybergeo : European Journal of Geography, 2006.

Faut-il encore enseigner la géographie à l'école ?

Vient de paraître chez Armand Colin un n° spécial de L'Information Géographique (3-2018) portant sur l'enseignement de la géographie :

Sommaire du numéro

	Éditorial		résumé
	Résumés		résumé
	Introduction Faut-il encore enseigner la géographie à l’École ?	Sylvie Joublot Ferré	résumé
	Pour une ethnographie des savoirs géographiques à l’école élémentaire	Alexandra Baudinault	résumé
	Tomber dans la cour de récréation : La « bonne figure » à l’épreuve de l’espace	Muriel Monnard	résumé
	Quand les albums parlent d’espace Enseigner la géographie avec le livre pour enfants	Christophe Meunier	résumé
	Visages en ville, déambulations photographiques pour enseigner l’espace proche	Sylvie Joublot Ferré	résumé
	Géographie scolaire et pensée de la complexité	Philippe Hertig	résumé
	Former à l’enseignement d’une géographie renouvelée à l’école primaire. L’exemple des Lesson Study	Alain Pache Sandrine Breithaupt Julie Cacheiro	résumé
	Le cheminement intellectuel et pratique d’un maître non spécialiste confronté à la préparation de séances de géographie au cycle 3 de l’école primaire	Philippe Charpentier	résumé
	Regard sur la géographie enseignée à l’école primaire : Une étude de cas au cycle 3	Anne Glaudel	résumé

Analyse du travail et géographie sociale

Jean-François THEMINES & Anne-Laure LE GUERN, 2018,  Analyse du travail et géographie sociale. Des outils pour agir, London : ISTE Editions, Collection Sciences Sociétés et Technologies, série Géographie sociale et politique, 208 pages.

Ces dernières années ont vu apparaître une multitude de discours sur la « souffrance au travail ». Cette médiatisation impose une mise au point scientifique à laquelle cet ouvrage contribue.

Il synthétise des recherches en sciences humaines et sociales sur les évolutions du travail, les thématise d’une façon originale, et montre que les déterminants économiques et politiques des évolutions du travail opèrent de façon éminemment spatiale sur l’activité des personnes. Ce programme d’analyse pluraliste revisite et renouvelle les questions du travail à partir d’apports de géographie sociale, par les concepts de lieu, d’espace et de territoire du travail.

Prenant des exemples dans les secteurs tertiaire, industriel et agricole, Analyse du travail et géographie sociale propose également des outils pour agir. Ancrée dans une conception transformatrice de l’analyse, cette géographie sociale du travail est conçue comme un guide comprenant des fiches pratiques pour une analyse individuelle et possiblement collective de sa propre situation de travail.

Les auteurs

Jean-François Thémines est chercheur en géographie et formateur dans plusieurs masters en ingénierie de formation à l'Université de Caen Normandie.

Anne-Laure Le Guern est chercheure en sciences de l’éducation et formatrice en analyse du travail à l'Université de Caen Normandie.

Sommaire 

1. Travail, activité, tâche, emploi : ce que veulent dire les mots
2. Ressources, risques, reconnaissance : enjeux de l’analyse du travail
3. Une géographie sociale du travail
4. Enquêtes visuelles
5. Dire, parler, faire lieu
6. Écrits du travail, écrire le travail : la question de l’espace public
7. Santé, bien-être, empowerment : des ressources pour agir

 Téléchargez l'introduction et la table des matières de l'ouvrage à partir du site de l'éditeur

Didactique et paysage

Numéro thématique n°18 « Didactique et paysage » de la revue Projets de paysage (juillet 2018).
Ce numéro a été coordonné par Hervé Davodeau, Monique Toublanc et Sylvie Paradis.
http://www.projetsdepaysage.fr/dossier_th_matique

Le dossier thématique « Paysage et didactique » est composé de huit textes, présentant des travaux menés pour cinq d'entre eux en France, et pour les trois autres en Belgique, au Québec et en Suisse. Plus de la moitié des auteurs sont des « didacticiens », tout au moins des enseignants-chercheurs ou des formateurs aguerris aux questions de la didactique et du paysage. Les autres ne sont pas des spécialistes de la didactique mais ils ont une pratique de l'enseignement - formation de futurs architectes-paysagistes ou de professionnels de l'aménagement et de l'urbanisme. La plupart en revanche ont des connaissances approfondies sur le paysage. La diversité des contextes et la multiplicité des approches sont sans nul doute les principales qualités de ce volume.

Comment un diagnostic territorial partagé à partir du paysage peut-il contribuer à développer une intelligence commune du territoire ?
Publié le 11/07/2018 par Christine Partoune
L'article propose une analyse réflexive sur un dispositif de formation dédié à l'animation d'un diagnostic partagé du territoire au départ du paysage, proposé par l'Institut d'Éco-Pédagogie, association située à Liège sans but lucratif spécialisée en... >Lire la suite

L'hybridation des savoirs pour travailler (sur) le paysage en éducation au développement durable
Publié le 10/07/2018 par David Bédouret, Christine Vergnolle Mainar, Raphaël Chalmeau, Marie-Pierre Julien, Jean-Yves Léna
Les attentes actuelles en éducation au développement durable supposent de sensibiliser les élèves aux questions sociales discutées dans leur territoire et de les aider à penser ses futurs possibles. Pour cela, le paysage est un levier pertinent pour des... >Lire la suite

Paysages des mobilités ordinaires : éduquer au regard en géographie scolaire
Publié le 09/07/2018 par Jean-François Thémines et Anne-Laure Le Guern
Le paysage est en retrait dans les programmes scolaires de géographie français. A contrario, le texte rend compte d'expérimentations menées dans des classes auprès d'élèves de douze à dix-huit ans, au sujet de... >Lire la suite

Le sentir : au fondement du politique. Pour une considération de l'horizon et d'un sol commun
Publié le 08/07/2018 par Catherine Grout
Dans ce texte, je présente comment le sentir selon Erwin Straus (qui diffère du sensible et de la perception) porte potentiellement l'horizon politique d'un projet de paysage et comment ce postulat se traduit dans ma pédagogie en enseignement supérieur... >Lire la suite

Le grand paysage, révélateur des enjeux de la formation en architecture de paysage. L'exemple du Québec
Publié le 07/07/2018 par Gérald Domon
Au Québec, la formation en paysage présente certaines singularités. Ainsi, elle tient aux seuls programmes offerts à l'université de Montréal. De même, le programme professionnel de second cycle est soumis à l'accréditation de l'Association des... >Lire la suite

Des controverses en éducation au paysage : quels enjeux éducatifs, finalités didactiques et modalités pédagogiques ?
Publié le 06/07/2018 par Virginie Albe
Dans ce texte, nous avons tenté de mieux cerner les différents rôles attribués aux controverses lorsque celles-ci sont mobilisées à des fins d'éducation au paysage-environnement et aux sciences en vue de développer la citoyenneté. Nous avons réalisé pour... >Lire la suite

Une controverse d'aménagement urbain relue par le prisme d'une didactique du paysage. Le Grand Projet des Cherpines (agglomération de Genève, Suisse)
Publié le 05/07/2018 par Anne Sgard et Sylvie Paradis
Le Grand Projet des Cherpines, le projet d'aménagement urbain de l'agglomération de Genève (Suisse) faisant débat, a été choisi comme cas d'étude commun dans le cadre d'un projet de recherche portant sur la didactique du paysage (2015-2018). Ce projet... >Lire la suite

Le plan local d'urbanisme français : un instrument orienté de pédagogie citoyenne du paysage
Publié le 04/07/2018 par Mathieu Gigot et Arnaud de Lajartre
En abordant de façon importante le paysage dans leurs différentes pièces, les PLU contribuent sur le terrain à une forme de pédagogie du paysage auprès des citoyens ; cela se produit à deux niveaux, qui feront l'objet de nos deux parties. Tout d'abord... >Lire la suite

La citoyenneté à l'école

 
Le dernier numéro d'Eduveille, veille scientifique porte sur la citoyenneté à l'école :
Pour en savoir plus, cliquez ici
Télécharger le numéro

Bonne lecture.

Gaïaclio à l'Ecole

Création d'un blog dédié à la Géohistoire

 http://gaiaclioalecole.blogspot.fr/

Ce site a pour vocation de faire connaître ce champ de recherche à travers trois acceptions de la didactique :
1- La didactisation externe : les processus de transfert des savoirs savants géohistoriques vers la sphère de l'enseignement.
2- La didactisation interne : les processus d'enseignement-apprentissage au sein de la classe mis en oeuvre par les professeurs et les élèves.
3- La didactisation professionnelle : les processus de formation à la Géohistoire à destination des enseignants.

Afin de promouvoir ces didactiques, le site se compose à l'heure actuelle de quatre pages :
1- La page Accueil : sur cette page, vous pourrez voir les derniers articles publiés sur le site.
2- La page Géohistoire enseignée : Vous trouverez dans cette page des ressources pour enseigner la Géohistoire.
3- La page Géohistoire savante : Sur cette page, vous trouverez différentes publications ou actualités ayant un lien avec la Géohistoire.
4- La page Christian Grataloup : Sur cette page, vous trouverez l'actualité et les publications de Christian Grataloup.

L'environnement numérique du blog est complété par :

- Une page Facebook pour se tenir au courant des dernières actualités :
https://www.facebook.com/gaiaclioalecole/

- Une chaîne Youtube pour retrouver les vidéos postées sur le blog :
https://www.youtube.com/channel/UCpcJw-VwQSV_d91sbcOB-Gw/playlists?view_as=subscriber

C'est un outil de formation initiale et continue.

Le film dans la pratique de la géographie

Le colloque « Film Géo » qui a eu lieu fin mars s’interrogeait sur « Le film dans la pratique de la géographie ». Les 27, 28 et 29 mars 2018 a eu lieu le colloque « Film Géo » à Bordeaux. Il s’agissait de mettre en lumière le « Le film dans la pratique de la géographie ».

Ce colloque a donné lieu à de nombreuses communications dont les résumés (PDF, environ 670 ko) retracent l’esprit.

L’usage des extraits audiovisuels en classe est devenu courant mais ce colloque permet de préciser leur usage à but d’enseignement, de recherche ou d’analyse des territoires.

Par ailleurs, ce colloque s’appuie aussi sur le festival Géocinéma et de nombreuses séances ont eu lieu ainsi qu’un Café géo intitulé « Des films, des caméras et des géographes : pour quoi faire ? ».

Une présentation filmée de cet événement est disponible en ligne et permet de saisir les pistes d’analyse qu’offre le septième art à l’enseignant de géographie.

La didactique de la géographie

Jean-François THEMINES

La didactique de la géographie, Revue française de pédagogie, Note de synthèse, octobre-décembre 2016, p. 99-136

Résumé

Cette note de synthèse montre l’orientation prise par une didactique de la géographie née dans un moment de crise disciplinaire. Cette didactique travaille à comprendre l’écart entre, d’une part, les finalités officielles d’éducation à la responsabilité sur l’espace et les territoires et, d’autre part, les apprentissages effectifs en classe de géographie. En parallèle du dévoilement d’une structure disciplinaire plutôt stable, elle a opté pour l’analyse et l’accompagnement de pratiques enseignantes qui visent l’appropriation par les élèves d’outils pour penser le monde. L’identification des conditions de mise en place de ces pratiques confirme la nécessité de tisser, plus que jamais, des liens entre recherches didactiques et formation des enseignants.

Mots- clés : didactique, matière d’enseignement, géographie, apprentissage, finalités de l’éducation

Consulter l'article sur la Revue française de pédagogie
http://journals.openedition.org/rfp/5171

La fin de l'école à l'ère du numérique ?

Education & Formation, Numéro e-309 – Février 2018

Numéro thématique : La fin de l'école à l'ère du numérique ?

http://revueeducationformation.be/index.php?revue=29&page=3

Éditorial – Dans un monde numérique, l'humain est plus que jamais au centre Bruno De Lièvre, Université de Mons, Belgique

Télécharger

Introduction – Fin de l'école ou fin de la forme scolaire à l'ère du numérique ? Hervé Daguet, Normandie Université, UniRouen, France	Télécharger
Fin de l'école ! Fin des enseignants ! Au-delà des discours Jean-Luc Rinaudo, Normandie Université, UniRouen, France	Télécharger
Vers une évolution de la forme scolaire à l'âge du numérique. Le regard d'enseignants français Gilles Fernandez*, Sylviane Maximin*, Jacques Audran**, Université d'Aix-Marseille*, INSA de Strasbourg**, France	Télécharger
Les ENT : entre changements potentiels et résistances de la forme scolaire Sylvain Genevois* & Dany Hamon**, Université – ESPE de la Réunion*, Université de Paris V Descartes Sorbonne Cité, France	Télécharger
Le blog de classe dans les écoles primaires françaises : reproduction du journal de classe imprimé ou apparition d'un journal « augmenté » ? Françoise Poyet & Caroline Jury, ESPE - Université Lyon 1, France	Télécharger
Fusion séparation à travers les relations enseignants élèves sur les réseaux sociaux Kinjal Damani, Université de Rouen, France	Télécharger
Un Serious Game pour la formation professionnelle : le cas des opérateurs en milieu aseptique Maria Denami & Pascal Marquet, Université de Strasbourg, France	Télécharger
En guise de conclusion Jacques Wallet, Normandie Université, UniRouen, France

N° spécial CAPES-AGREG de l'Information Géographique

2018/1 (Vol. 82)

Spécial capes-agrég

Pages : 168
Editeur : Armand Colin

Accéder à ce numéro

Denis Retaillé Éditorial Accéder à cet article

Hervé Regnauld, Virginie Vergne Quelle est la nature de la géographie physique ? Accéder à cet article

Alexis Metzger L’air, objet géohistorique Accéder à cet article

Denis Retaillé Sahel, sahel Accéder à cet article

Emmanuel Grégoire Frontières étatiques, frontières mobiles et rentes frontalières dans l’espace saharo-sahélien Accéder à cet article

Vincent Coëffé, Philippe Violier Géo-graphies du tourisme : la construction d’un objet en quête de légitimité scientifique Accéder à cet article

Bertrand Sajaloli, Étienne Grésillon Les marges, une géographie plastique des territoires humains Accéder à cet article

Frédéric Alexandre La France des marges et le modèle républicain intégrateur des populations et des territoires. Quels enseignements tirer de la séquence électorale de 2017 ? Accéder à cet article

Pour la sauvegarde de l'enseignement de la géographie en Belgique

Nos collègues belges se mobilisent contre la suppression de l'enseignement de la géographie dans le tronc commun du secondaire.

Si vous souhaitez soutenir leur action, vous pouvez signer la pétition ci-dessous :

https://www.petitions24.net/non_a_la_suppression_de_la_formation_geographique_en_3e_annee_secondaire_du_tronc_commun

Territoires et paysages : quelles France ?

Journée sur l’enseignement de la géographie (carte, paysage et territoire) à la BNF

Voir ou écouter les conférences :

- Enseigner le territoire : comment enseigner la géographie de la France à l’école aujourd’hui, quels en sont les nouveaux enjeux ?
Entretien entre Magali REGHEZZA-ZITT, Maître de conférences à l'ENS et Michel LUSSAULT, professeur à l’Université de Lyon (ENS), président du Conseil supérieur des programmes de l’EN de 2014 à septembre 2017

- Habiter le paysage : l’art d’habiter le monde
Dialogue avec Jean-Marc BESSE, Directeur de recherche au CNRS, dirige l’équipe EHGO/UMR, Géographie-cités (CNRS/Paris I/Paris VII), Co-directeur de la rédaction de la revue Les Carnets du paysage et Olivier LAZZAROTTI, professeur de géographie à l’Université de Picardie-Jules-Verne

- Décrire le paysage : évolution, formes, usages, rôle de la cartographie du Moyen Âge à Google Maps et au Géoportail de l'IGN
Catherine Hofmann, Bernard Bèzes, Gilles Palsky

- Politiser le territoire : l'utilisation politique et sociale de la carte
Delphine Papin, Christian Grataloup

- Habiter le paysage : de la campagne à la ville
Sébastien Colombo

-  Le dépaysement : tout mérite un détour
Jean-Christophe Bailly

- La frontière 

Juliet J. Fall

Une Géographie générale publiée en 1914 par Marc Audebert, instituteur tourangeau

Marc Audebert (2017). Géographie générale. Paris : Éditions Allia.

CR de l'ouvrage par Jean-François Thémines sur le site de M@ppemonde.

 

La Géographie générale parue aux Éditions Allia est le fac-similé suivi de la transcription du livre de comptes sur lequel, en 1914, Marc Audebert rédigea et dessina à la plume une Géographie générale. Marc Audebert est un jeune instituteur à Marcilly-sur-Maulne, village d’Indre-et-Loire, lorsqu’il se lance dans ce travail. Sa mobilisation en août 1914 et son décès près d’Ypres en novembre de la même année, interrompent la réalisation du manuscrit qui s’achève prématurément avec le titre de la leçon qu’il prévoyait de consacrer aux glaciers, lacs et forêts. Si la finalité de l’ouvrage ne nous est pas connue, son contenu informe des avancées d’une géographie scolaire dont son auteur, fraîchement sorti de l’École Normale d’Instituteurs de Tours, était très bien informé.

Pour appréhender le rôle de ces acteurs pédagogiques, géographes, inspecteurs, et plus largement l’histoire de la géographie du primaire en France, du XVIII^e siècle à nos jours, il faut se référer aux multiples travaux que Jean-Pierre Chevalier leur a consacrés :

Chevalier J.-P. (2003). Du côté de la géographie scolaire. Matériaux pour une épistémologie et une histoire de l’enseignement de la géographie à l’école primaire en France. Habilitation à diriger des recherches. Université Panthéon-Sorbonne – Paris I. En ligne

Les réseaux sociaux basés sur la photographie comme sources pour enseigner la géographie

Piganiol V., 2017, « Instagram, outil du géographe ? »  Cybergeo : European Journal of Geography, rubrique E-Topiques.

Ce texte, publié dans la rubrique E-Topiques, ouvre un questionnement qui dépasse le propos de l’auteur en lui-même : Instagram, réseau social basé sur la photographie désormais célèbre, peut-il constituer une source intéressante, pertinente et fiable pour le géographe ? L’angle d’approche originel de l’auteur est celui de l’enseignement de la géographie (en particulier dans le secondaire), mais en repartant du titre, des questionnements similaires peuvent être esquissés concernant la recherche en géographie. Auparavant, il est important de revenir rapidement sur les attributs de localisation des photographies publiées sur le réseau social et sur l’usage potentiel d’Instagram dans l’enseignement.

Texte à consulter sur le site de Cybergéo

Première édition de Ludovia en Suisse

Du 27 au 29 mars 2018 aura lieu à Yverdon-les-Bains la première édition de Ludovia Suisse. Dans ces grands principes cette première édition reprendra les éléments qui ont fait le succès de Ludovia en France. On trouvera ainsi des ateliers (Explorcamps & Fabcamp), des conférences, des tables rondes, un Fablab et un colloque scientifique. Désormais, il est possible de s’inscrire en ligne.

En partenariat avec Ludovia France, la Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud et la Haute Ecole d’Ingénierie et de Gestion du canton de Vaud ont réuni leurs forces pour réaliser cette première édition de Ludovia Suisse. Le thème de cette première édition est « Émanciper l’école et la société avec le numérique ? ».

Cette première édition de LUDOVIA#CH pose la question du rôle que l’école peut jouer pour l’encapacitation (empowerment) et l’émancipation des jeunes qu’elle accueille. Il est question de favoriser l’introduction du numérique à l’école mais pour quelles visées ? Quels savoirs transmettre ? Quelles compétences développer ? Selon quelles modalités ? Pour quelle société demain ?

Venir à LUDOVIA#CH , c’est écouter, pêcher des idées, découvrir ce qui se fait ailleurs… ; mais, il s’agit aussi de venir aussi pour échanger, partager (avec un grand P) et réfléchir.

Le programme complet : http://ludovia.ch/programme/

Pour s’inscrire (uniquement en ligne) : https://www.conftool.com/hepvd-ludovia/

Congrès de la Commission de l’éducation géographique de l’UGI 2018

Université Laval (Québec) - 3-5 août 2018

Les chercheurs et praticiens en didactique de la géographie de partout dans le monde sont invités à participer au Congrès de la Commission de l’éducation géographique de l’Union géographique internationale qui se tiendra à Québec du 3 au 5 août 2018.

L’édition 2018 du Congrès de la commission de l’éducation sera une occasion unique d’échanges entre les différents intervenants qui s’intéressent à l’enseignement et à l’apprentissage de la géographie. Le thème central de la conférence, Apprécier nos similarités : partager nos compréhensions, permettra de réfléchir collectivement aux enjeux communs qui nous interpellent dans nos divers contextes de pratique. Nous invitons les chercheurs et les praticiens intéressés par les différents thèmes liés à l’éducation géographique, notamment les programmes, la didactique, l’évaluation des apprentissages et la formation des enseignants, à soumettre une communication.

Consulter le site du colloque et l’appel à communication (date limite de soumission : 15 mars 2018) :
https://cge-cag2018.ca/

Une géographie à l’école par la pratique artistique

Par Sophie Gaujal - février 2018 M@ppemonde. Prix de thèse 2017.

Le 18 avril 2013 à 9h50, 35 élèves de classe de Première Économique et Sociale tentaient de rendre leur cour de récréation, délaissée au profit du parvis, à sa fonction première, celle d’une cour accueillant les élèves pendant la récréation. Le temps d’une récréation donc, ils se sont employés à rendre visible un lieu invisible, à faire d’une périphérie un centre, à « inverser les périphéries ». Au moyen d’une performance, mobilisant un dispositif sonore et chorégraphique, ils ont ainsi poussé la communauté éducative du lycée à s’interroger sur ses usages de l’espace, voire à les transformer. De cette performance, aboutissement d’une enquête sur leur espace proche menée par la classe en cours de géographie tout au long de l’année, il reste peu de traces. L’invitation qui sera présentée ici est l’une d’entre elles. La thèse qui l’a motivée et dont elle est l’un des résultats, également.

Le constat de ce paradoxe a été le point de départ d’un questionnement géographique, permettant de manipuler avec les élèves différentes notions (marge, périphérie, centre, flux, usages, fonctions, habiter), concepts (différenciation voire discontinuité spatiale), méthodologies (enquêtes quantitatives et qualitatives), et écritures pour formaliser leur analyse (schémas, croquis, photographies). D’espace jusque-là transparent, presque invisible, la cour de récréation a acquis, au terme de cette enquête, un nouveau statut, celui d’un espace marginal.

Sophie Gaujal est membre d’un groupe de recherche en didactique de la géographie sur le raisonnement en géographie, elle poursuit ses recherches en direction d’une géographie expérientielle. 

En 2016-2017, à nouveau, la cour de récréation a servi de terrain d’investigation, pour étudier cette fois les dynamiques de cet espace. Jusque-là marge, le plan Vigipirate, qui interdit les rassemblements devant les établissements scolaires, en a fait un nouveau centre. L’autorisation pendant un temps d’y fumer et l’installation d’un Algeco au centre de la cour pour accueillir de nouvelles classes ont alors eu raison des réticences des élèves. Une carte sensible, produite ci-dessus, est venue matérialiser les conclusions de cette enquête.

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Référence :
Gaujal S. (2016). Une géographie à l’école par la pratique artistique. Thèse de doctorat de géographie, Paris 7, dir. C. Grataloup. Prix de thèse 2017.