L'enseignement de la ville interrogé par la pandémie

Prenant appui sur l’exemple de l’arrivée du Coronavirus et du confinement qui l’a accompagné, l’article expose comment la ville comme objet enseigné pourrait se voir interrogée par les manifestations spatiales des épidémies. Fonctions, territoires, mobilités… : quelques entrées qui peuvent amener davantage de dynamique dans son étude prise par l’angle sanitaire. Le cadre de l’enseignement primaire est ici privilégié autour de la discipline géographie, actuellement structurée par un programme centré sur «l’habiter » , mais également sur l’éducation à la citoyenneté et à l’environnement. L’occasion de produire du matériau pour examiner les représentations des élèves et des enseignants sur cette problématique et tenter d’accompagner ces derniers dans l’enseignement de ces nouveaux questionnements.

Leroux Xavier. L'enseignement de la ville interrogé par la pandémie. In: Villes en parallèle, n°49-50,2020. Matériaux pour la ville de demain. pp. 342-348. DOI : https://doi.org/10.3406/vilpa.2020.1822www.persee.fr/doc/vilpa_0242-2794_2020_num_49_1_1822

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La prospective en géographie : point d’équilibre entre la classe et le terrain ?

Xavier Leroux, « La prospective en géographie : point d’équilibre entre la classe et le terrain ? », Carnets de géographes [En ligne], 14 | 2020, mis en ligne le 28 décembre 2020, consulté le 17 janvier 2021. URL : http://journals.openedition.org/cdg/5323 ; DOI : https://doi.org/10.4000/cdg.5323 

Aujourd’hui structurée autour d’une approche par thèmes favorisant le raisonnement et la problématisation, la géographie des programmes de l’élémentaire invite désormais à traiter de la prospective, à savoir une réflexion sur le devenir des territoires. En introduisant, dans les prescriptions de 2015, l’étude du temps futur dans l’analyse de l’espace, le législateur ouvre ainsi la porte à une façon de penser les situations d’enseignement-apprentissage différente, faite d’incertitudes, d’horizons d’attentes sur ce qui « pourrait se passer ». N’y-a-t-il pas là matière à mieux penser et séquencer les contenus sous forme de scénarios articulés ? C’est une idée qui mérite d’être posée mais qui doit tenir compte des réalités de la professionnalité des professeurs des écoles qui n’ont pas la géographie en tête de leurs préoccupations et qui ne sont pas spécialistes de la discipline. Bâtir des progressions sur l’analyse d’éléments hypothétiques pourrait vite s’avérer coûteux en temps et en énergie d’où la proposition d’alterner le travail en classe, rassurant, et l’approche sur le terrain davantage basée sur le tâtonnement. 

L'article ici.

Olympiade de géographie

Pour la 3ème année consécutive, le CNFG, en partenariat avec le ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse, organise les Olympiades nationales de la géographie.

Ce concours est destiné aux élèves de 1ère des lycées généraux et technologiques. A travers des épreuves de composition écrite, de cartographie et de terrain, il vise à sélectionner une équipe de 4 lycéen.ne.s pour représenter la France aux Olympiades internationales de géographie. Celles-ci auront lieu durant l'été 2022 à Paris à l'occasion du congrès annuel de l’Union géographique internationale pour les élèves qui s'inscriraient cette année.


N'hésitez pas à relayer cette information le plus largement possible auprès de vos réseaux respectifs dans le secondaire.


Les inscriptions sont ouvertes jusqu’au 31 janvier 2021. Plus d’informations (inscriptions, calendrier, modalités, ressources, etc.) sur http://www.cnfg.fr/olympiades-de-geographie/

Carnet Rouge, n°20, décembre 2020

« Abécédaire critique de la "novlangue" dans le champ éducatif »

Auteurs : Marc Bablet, Elisabeth Bautier, Evelyne Bechtold Rognon, Choukri Ben Ayed, Michel Blay, Philippe Bongrand, Serge Bontoux, Laurence De Cock, Paul Devin, Guy Dreux, Héloïse Dürler, Nico Hirtt, Christian Maroy, Adrien Martinez, Julien Netter, Régis Ouvrier-Bonnaz, Denis Paget, Christine Passerieux, Bernard Rey, Jean-Yves Rochex, Patrick Rayou, Nathalie Sayac, Rachel Schneider, Elise Tenret, Francis Vergne

Compte-rendu de Caroline Leininger-Frézal

Ce numéro de Carnet Rouge est dédié aux termes employés dans les politiques éducatives et leurs implicites. La force de cette publication est qu’elle rassemble des praticiens (enseignants, chef d’établissement, IP..) et des chercheurs dans un langage accessible à tous. Les textes mettent en évidence les implicites de réformes récentes dans l’éducation nationale. C’est une lecture utile aussi bien aux personnels débutants qu’aux plus confirmés (enseignants, BIATS, personnels de direction) qui voient s’accumuler des changements fragmentés sans toujours en avoir une vision globale (the big picture). 

Ces articles mettent en évidence un processus de normalisation de l’école, qui passe d’abord par la standardisation du métier d’enseignant avec la définition de bonnes pratiques et la limitation de la liberté pédagogique. Cela se traduit aussi par le formatage de la formation initiale et continue des enseignants, réduisant ainsi la liberté pédagogique des formateurs. La vision tacite de l’élève qui préside, est tout aussi normée. L’élève est perçu comme autonome, capable de s’engager dans la continuité pédagogique et de satisfaire aux évaluations standardisées. 

Ces normes contribuent selon les auteurs, à aggraver les inégalités scolaires. Le recentrage sur les fondamentaux notamment en français et en mathématiques privent les élèves des milieux populaires de la culture à laquelle ils ont peu accès par la famille. Leur autonomie dans les apprentissages et la rhétorique du mérite enferment avec violence, les élèves en échec scolaire dans une impasse que l’orientation vient légitimer et naturaliser. 

Ce numéro de Carnet Rouge met également en évidence la performativité du discours de l’éducation nationale sur la confiance. La co-éducation apparait comme un levier d’adhésion des parents à l’institution scolaire plus qu’un partage de la responsabilité éducative et un moyen de mobiliser les collectivités territoriales qui doivent s’impliquer dans des réformes successives venues d’en haut. L’épanouissement des élèves, l’excellence et l’innovation apparaissent au travers des textes, être les mirages des politiques éducatives à l’éducation nationale comme dans l’enseignement supérieur. 

L’école de la confiance est celle de la défiance, dans laquelle il y a les Sachants (le conseil scientifique, les neuroscsiences) prescrivent et conseillent. Aux agents d’appliquer et de se taire.

  

Écouter les élèves dans les différents espaces scolaires

Les dossiers de la veille de l'IFE viennent de sortir un nouveau numéro sur "Ecouter les élèves dans différents espaces scolaires" (n° 136, décembre 2020)par Catherine Reverdy.

Les espaces scolaires sont les lieux dédiés à l’apprentissage et à la socialisation dans les établissements scolaires. En analysant la répartition et l’occupation de ces espaces par les élèves et les différents personnels, les travaux de recherche mettent en évidence l’histoire d’une forte symbolique des salles de classe, domaines dévolus à l’acte d’enseigner, donc considérés comme centraux. Ce qui se passe dans les autres espaces scolaires (cour de récréation, couloirs, bureaux, etc.) est à la fois moins décrit et analysé dans la littérature de recherche, et moins visible, y compris aux yeux de l’institution scolaire.

Or c’est bien dans l’ensemble des espaces scolaires que se déroule la vie sociale des élèves, qu’il y a besoin de les écouter, que se forge l’apprentissage des codes et des normes scolaires, en même temps que l’apprentissage des savoirs et des compétences, entre pairs. Des enquêtes portant sur le confinement du printemps 2020 mettent en lumière la nécessité de ces espaces-temps dans la scolarité, transposables très difficilement à la maison. L’analyse des espaces amène donc à mieux comprendre ce que recouvre la notion de « vie scolaire » et la manière dont elle est prise en charge par les différents personnels de l’établissement, dans les différents espaces qu’ils occupent. 

Sans prétendre à l’exhaustivité, et à partir d’études portant sur la professionnalité des conseiller·es principal·es d’éducation (CPE) notamment, sur l’histoire de l’éducation et empruntant à la sociologie et à la philosophie, ce Dossier de veille présente une cartographie sommaire des espaces des établissements du second degré : l’objectif est de mieux comprendre quelle division du travail peut être à l’œuvre entre les personnels, et comment ces derniers accompagnent la socialisation ou l’apprentissage de la citoyenneté des élèves dans ces espaces.

Nous poursuivrons ces analyses dans le cadre plus large de l’espace social des élèves hors cadre scolaire, en nous appuyant sur le droit à l’éducation et à l’aune des « nouvelles » problématiques éducatives évoquées par le chercheur Benjamin Moignard : quel rôle des personnels, et notamment les CPE, dans le contact avec les familles, avec les partenaires extérieurs ? Quelle complémentarité avec les missions de direction ? Au final, les problématiques de la place de l’école dans la société, de son ouverture sur l’espace public s’invitent au cœur même des établissements, dans le quotidien des personnels de vie scolaire.

Découvrir la suite.

Rendez-vous en didactique : Recherches, dialogues et plus si affinités…

 

Le Laboratoire de Didactique André Revuz organise un colloque du 30 mai au 3 juin 2022 intitulé : Rendez-vous en didactique : Recherches, dialogues et plus si affinités… 

Les chercheurs et chercheuses en didactique des disciplines travaillent au sein d’environnements théoriques et épistémologiques variés, souvent spécifiques de leur didactique. Mais, les lignes entre les différentes didactiques bougent, les cadres théoriques circulent parmi elles et en même temps les évolutions curriculaires décloisonnent certaines disciplines scolaires. Dans ce contexte, de nouvelles questions et de nouveaux objets de recherche émergent nécessitant des approches didactiques plurielles. S’emparer, préciser et développer les nouvelles questions de recherche sont autant d’invitations au dialogue entre didactiques et au croisement des regards et des perspectives. 

S’appuyant sur une organisation originale et volontariste, ce “Rendez-vous en didactique” est une occasion unique de confronter nos approches et de projeter nos communautés de recherche en didactique des mathématiques et des sciences de la nature vers des horizons scientifiques pluri- (voire inter-) disciplinaires féconds. Ce colloque sera structuré autour des six thématiques scientifiques du LDAR : pratiques et formations des enseignants, approches sémiotiques et langagières, usages des technologies numériques, approches didactiques de l'évaluation, conceptions et usages de ressources, transpositions recherche-formation-enseignement. 

Pour plus d’information, consulter la page dédiée : https://www.ldar.website/colloque-ldar

Appel à communication orales et affichées : avril 2021 

Apprendre à lire des documents composites, en classe de géographie aussi !

 

Jean-François Thémines consacre un billet sur son blog au denier numéro de la revue Pratiques. Linguistique, littérature, didactique (n°185-186), dirigé par Anne Leclaire-Halté et Luc Maisonneuve et consacré à "Lire des documents composites en classe".

Les situations de lecture de document composite sont massivement constitutives de l’enseignement de la géographie, mais… elles ne donnent pas lieu à un enseignement identifié comme tel, encore moins explicite... [...]

Pour la didactique de la géographie, l’angle que j’ai choisi est celui d’une articulation entre éléments d’épistémologie de la géographie, modèles de sémiotique et constats opérés au sujet des pratiques du document les plus courantes dans la géographie scolaire du secondaire : Comment des élèves lisent un document composite en géographie. Un modèle d’analyse épistémologique et sémiotique en didactique de la géographie : https://journals.openedition.org/pratiques/8416

Le texte démarre donc sur le rappel de ce résultat massif des recherches en didactique de la géographie : celle du réalisme épistémologique qui caractérise la production de savoirs dans la discipline scolaire (Audigier, 1996 ; Tutiaux-Guillon, 2004). Le document, composite ou  non, ou plus exactement ses usages, l’amènent à fonctionner auprès des élèves comme un substitut du réel (Margairaz, 1988). Il participe à « produire l’illusion que les professeurs, les savoirs enseignés et finalement les élèves sont de plain-pied au monde » (Thémines, 2002, p. 48)...

Lire la suite de l'article sur le blog de Jean-François Thémines

L’album Panini, un outil de l’enseignant géographe ?

Xavier Leroux, « L’album Panini, un outil de l’enseignant géographe ? », EchoGéo [En ligne], 53 | 2020, mis en ligne le 30 octobre 2020, consulté le 08 décembre 2020. URL : http://journals.openedition.org/echogeo/19763 ; DOI : https://doi.org/10.4000/echogeo.19763 

L’article se propose d’étudier la pertinence de l’album Panini Collectionne Tourcoing pour développer des connaissances culturelles et spatiales pour lequel il a été pensé. En tant que première chez cet éditeur, le support invite les enfants à récolter 50 vignettes représentant le patrimoine et les lieux emblématiques de la ville. Une enquête visant à l’identification des lieux représentés sur ces vignettes et menée dans quatre classes élémentaires (des élèves de 9 ans en CE2 jusqu’à des élèves de 11 ans en CM2) de la commune testera la validité de ce support qui pourrait accompagner l’enseignement de la géographie. 

 L'article ici.

L’organisation de l’espace mondial chez les enfants : les contours d’une géopolitique enfantine

Anne-Cécile Ott, « L’organisation de l’espace mondial chez les enfants : les contours d’une géopolitique enfantine », L’Espace Politique [En ligne], 40 | 2020-1, mis en ligne le 21 octobre 2020, consulté le 08 décembre 2020. URL : http://journals.openedition.org/espacepolitique/7997 ; DOI : https://doi.org/10.4000/espacepolitique.7997 

 

Les géographes francophones se sont peu intéressés aux représentations enfantines du monde et des espaces de petite échelle de manière plus générale. Cet article, qui s’appuie sur une enquête de terrain menée auprès de 248 enfants âgés de 6 à 10 ans dans quatre écoles primaires parisiennes, montre que les enfants ont bel et bien des représentations du monde, et qu’elles révèlent des enjeux politiques forts. Les différentes activités menées (dessin, discussions, épreuve par tâches ; observation et entretiens avec les enseignants) permettent de retracer les contours d’une véritable géopolitique enfantine. Il s’agit alors de voir comment cette dernière se construit et dans quel(s) contexte(s). L’organisation de l’espace mondial par les enfants reflète l’image d’un monde hiérarchisé qui souligne l’existence d’un sens politique et social dès le plus jeune âge. Mais les différences de traitement entre les espaces et les sociétés, parfois expliquées et justifiées par les enfants eux-mêmes, doivent également se comprendre à partir de l’analyse de l’influence de différentes instances socialisatrices (la famille, l’école, les médias). Retracer la genèse des représentations enfantines du monde permet donc de montrer que certains découpages du monde sont intégrés dès l’enfance et que la socialisation primaire est fondamentale pour comprendre les rapports de forces qui structurent l’espace mondial contemporain. 

L'article ici.

Concours Carto 4ème édition

Le Concours Carto 4ème édition est rendu à l’épisode 10 cette semaine avec une carte sur le Malawi qui doit départager les 11 binômes en lice pour une place pour le 2nd tour de ce concours. Les cartes sont visibles ici : https://www.concourscarto.com/cc4/malawi/ 

Un petit rappel pour celles et ceux qui découvriraient ce concours : 14 épisodes au 1er tour, 2 binômes qualifiés pour chaque épisode. Bon lecture!

La maquette, un outil au service d’une éducation aux risques

David Bédouret, Raphaël Chalmeau, Christine Vergnolle-Mainar, Marie Pierre Julien, Jean-Yves Léna et Anne Calvet, « La maquette, un outil au service d’une éducation aux risques », Mappemonde [En ligne], 129 | 2020.

 

La maquette est un outil efficient pour une éducation aux risques. En effet, elle peut favoriser la construction d’une culture du risque, la conscientisation de la vulnérabilité du territoire proche et vécu et la réflexion sur la résilience de la société. L’ingénierie éducative mise en place autour de l’élaboration de la maquette met en contact les élèves avec d’autres acteurs du territoire et elle développe les échanges et les débats. La maquette est donc, dans cette ingénierie, un outil heuristique, de prospective et de formation à la citoyenneté. 

 

Pour lire l'article sur M@ppemonde, cliquer ici.

 

Olympiades de géographie

Pour la 3ème année consécutive, le CNFG, en partenariat avec le ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse, organise les Olympiades nationales de la géographie.

Ce concours est destiné aux élèves de 1ère des lycées généraux et technologiques. A travers des épreuves de composition écrite, de cartographie et de terrain, il vise à sélectionner une équipe de 4 lycéen.ne.s pour représenter la France aux Olympiades internationales de géographie. Celles-ci auront lieu durant l'été 2022 à Paris à l'occasion du congrès annuel de l’Union géographique internationale pour les élèves qui s'inscriraient cette année. 

N'hésitez pas à relayer cette information le plus largement possible auprès de vos réseaux respectifs dans le secondaire.

Les inscriptions sont ouvertes jusqu’au 31 janvier 2021. Plus d’informations (inscriptions, calendrier, modalités, ressources, etc.) sur http://www.cnfg.fr/olympiades-de-geographie/

Appel à communication FIG

L'appel à communications scientifiques pour le Festival International de Géographie 2021 est ouvert. Il le restera jusqu’au jeudi 7 janvier 2021 inclus. Il est destiné aux géographes, quel que soit leur statut.

Comme chaque année, vous pouvez proposer des conférences, ateliers, sorties de terrain, etc. autour du thème “Corps”. Ces interventions devront être accessibles à tous les publics du festival (élèves, étudiant.es, enseignant.es, chercheur.se.s, grand public…).


Pour formuler vos propositions, :
A consulter le texte de l’appel à communications accessible par ce lien.
A nous transmettre vos propositions en utilisant ce formulaire en ligne.

Analyser l’activité des élèves pour évaluer l’acquisition de compétences collaboratives

Victor Roxo. Analyser l’activité des élèves pour évaluer l’acquisition de compétences collaboratives. Proposition d’un dispositif aidant les élèves dans la réalisation d’un exposé en géographie. Mémoire de Master of Arts (MA) in Sciences and Practices of Education de la Haute École Pédagogique du canton de Vaud et de l’Université de Lausanne. Sous la direction de Nicolas Perrin, Professeur à la HEP Vaud

La réalisation d’exposés dans le cadre scolaire est une pratique courante et très appréciée, tant par les enseignants que par les élèves. Issue de la pédagogie du projet, elle est censée favoriser l’acquisition d’habiletés coopératives, développer la responsabilisation et l’autonomie et préparer les élèves à un monde professionnel demandant de faire appel à toutes ces compétences. Qu’en est-il de la didactique en lien avec cette discipline ? En d’autres termes, apprend-t-on à nos élèves à travailler par projet en équipe ? Quels sont les moyens didactiques à disposition des enseignants souhaitant entrer dans ce domaine ? 

La recherche présentée dans le cadre de ce travail propose un dispositif hybride, original et totalement transposable qui a pour but de permettre à des élèves de collaborer dans le cadre de la réalisation d’un projet de groupe en développant des habiletés coopératives. Dans un contexte de réalisation d’exposé de géographie par groupes de deux dans une classe de 8P, le dispositif proposé est implémenté et l’activité des élèves issue de cette démarche est analysée. Le fruit de l’analyse des résultats observés a permis de questionner le dispositif, de le critiquer, d’en déceler les points forts comme les points faibles, offrant ainsi des perspectives de modifications dudit dispositif qui permettent de le rendre plus ergonomique et donc mieux adapté aux élèves et au contexte dans lequel il s’inscrit.

Pour télécharger le mémoire de master

 

 

"Education à l'environnement et au développement durable à l'école obligatoire : défis et pratiques en Europe francophone"

Christine Partoune, Alain Pache et Anne Glaudel coordonnent un numéro spécial de la revue « Environmental Education Research ": https://www.tandfonline.com/toc/ceer20/current

Ce numéro portera le titre suivant : « Education à l'environnement et au développement durable à l'école obligatoire : défis et pratiques en Europe francophone ».

L'idée consiste à faire connaître un peu mieux les travaux européens dans le monde anglophone, car il est indéniable que nos bases conceptuelles, historiques et méthodologiques sont spécifiques et relativement mal connues hors de notre communauté linguistique. Ce numéro spécial a donc pour objectif de promouvoir le dialogue et de tisser des liens avec les collègues anglophones.

Trois dimensions seront abordées dans ce numéro :

• La place de l'EDD dans les systèmes éducatifs, notamment en termes de progression des apprentissage, l'histoire des systèmes éducatifs et leurs perspectives ;
• Les spécificités des pratiques d'enseignement liées à l'EDD ;
• Les spécificités des pratiques de formation à l'EDD.

Des contribution originales de différents types sont attendus : des réflexions théoriques ou empiriques, des analyses documentaires ou encore des études de cas.

Le calendrier prévu est le suivant :

• 18 décembre 2020 : envoi d'une proposition (400 à 500 mots)
• 28 février 2021 : retour aux auteurs
• 31 juin 2021 : remise d'un texte de 5'000 à 7'000 mots
• Novembre-décembre 2021 : retour aux auteurs
• 31 mars 2022 : remise des textes définitifs
• Juin 2022 : publication du numéro spécial

Colloque européen Erasmus “Territoires apprenants” (Terapi) du 23 novembre au 4 décembre à 17h.

Il sera question de hors les murs, d'école, de territoire, de formation, de dispositifs, protocoles et outils d'approche sensibles pour la formation, la recherche et la fabrique de la ville, à partir des premières conclusions de travaux et expérimentations interdisciplinaires en Italie, Roumanie et France.

Inscription en ligne :

Excursion virtuelle

 Lancement d'une recherche-action sur le développement d'excursion virtuelle entre l'Université de Hambourg et l'Université de Paris. Venez découvrir le projet.

Peut-on apprendre la démocratie? Perspectives transnationales, XIXe-XXIe siècles

Un cycle d'évènements en ligne autour de l'histoire de l'éducation à la citoyenneté intitulé Peut-on apprendre la démocratie? Perspectives transnationales, XIXe-XXIe siècles, organisé par l'Institut historique allemand en partenariat de l'American University of Paris, La Boite à histoire, le Musée national de l'Éducation (Réseau Canopé, Rouen), Science Po Bordeaux, et l'Université franco-allemande.

Ce programme : 

19 novembre 20 à 18h par un atelier autour d'un projet d'éducation à la citoyenneté en prison avec Michelle Kuo, Hannah Taieb, Albert Wu, 

23 novembre 20 à 18h une table-ronde sur l'histoire de l'éducation à la citoyenneté avec Olivier Chaïbi, Yves Déloye, Caroline Fayolle, Charles Heimberg, Sonja Levsen. 

Du 25 au 27 novembre 20 conférence intitulée Quelle éducation à la citoyenneté pour quelle démocratie? Perspectives transnationales du XIXe au XXIe siècle.

Pour s'inscrire

En savoir plus. 

Quelle place pour la géographie dans la formation des enseignants ?

La première session du séminaire de la commission "Histoire, épistémologie et didactique" de la géographie a eu lieu le 12 novembre. Le compte-rendu est désormais disponible. Bonne lecture !

Cette commission CNFG possède par ailleurs une liste de diffusion sur l'histoire, l'épistémologie et la didactique. Si vous souhaitez en faire partie, écrire un mail à carolinefrezal(at)wanadoo.fr

Des outils pour lire et comprendre les recherches en éducation

 L'Institut Français de l'Education a conçu une recension de ce qui peut servir de point de départ pour s'initier à la recherche en éducation. C'est une recherche précieuse pour les étudiants en master et les formateurs d'enseignants.

Chaque entrée permet d'avoir accès ensuite à des ressources qui font un point sur la question : conférences, dossier de la Veille de l'Ifé, articles etc. Ces entrées sont thématiques et ouvrent à leurs tours sur d'autres ressources. C'est très bien fait. 

Les entrées identifiées : 

• Forme scolaire
• Enseignement explicite
• Enquête sur l'activité des enseignants pendant le confinement
• Travail personnel de l'élève
• Relations aux familles
• Décrochage scolaire
• Autonomie
• Passeurs

Et aussi un état sur les débats en éducation, des pistes bibliographiques.

A consulter sans modération ici !