La géographie scolaire et ses enjeux (Caroline Leininger-Frezal)

 

Une interview de Caroline Fréal pour l'émission Paroles d'histoire :
La géographie scolaire et ses enjeux : une stimulante déconstruction du récit territorial et des visions politisées de l'espace dans les programmes scolaires.

A écouter sur le site Paroles d'histoire

L’invitée : Caroline Leininger-Frezal, maîtresse de conférences à l’Université de Paris, membre du LDAR

Le thème : la géographie scolaire, enjeux, programmes, méthodes

La discussion :

• Les origines du travail sur la didactique de la géographie (1’)
• Le paradoxe d’une discipline enseignée avant tout par des historiennes et des historiens (4’)
• Des ressources (web, livres) permettant aux collègues de se former dans la matière (5’15)
• Quelles difficultés liées à cette formation parfois lacunaire ? (6’)
• Penser l’espace, un enjeu à l’heure des outils numériques ordinaires (GPS etc.) ? (8’)
• Des programmes d’une ambition conceptuelle souvent élevée (9’30)
• La dimension politique des programmes de géographie, généralement sous-estimée (13’)
• Quelles possibilités de transmettre autre chose qu’une géographie de la compétition et de la puissance ? (16’)
• L’étude de cas, pilier de la géographie scolaire, et les problèmes que cela pose (17’40)
• Comment « bien » enseigner les études de cas ? (22’)
• Le croquis : ses bienfaits éventuels, ses limites fréquentes (24’)
• La nomenclature des pays dans la géographie scolaire : développement, PED… et son origine (29’)
• L’IDH (32’) et la division « nord-sud » qui complètent cette vision (33’)
• L’origine des « pays émergents » et « BRICS » (35’30)
• En finir avec « tigres », « dragons », etc. (39’)
• Une tendance de fond qu’on peut observer :le vocabulaire de la « métropolisation » et des « villes mondiales », signe d’une vision néolibérale de l’espace (40’)

Les références citées dans l’émission et le conseil de lecture :

• Site Géoconfluences
• Marie-Claire Robic et Muriel Rosemberg, Géographier aujourd’hui : Enseigner la géographie au collège et au lycée, Adapt Editions, 2016.
• Pascal Clerc, Géographies. Épistémologie et histoire des savoirs sur l’espace, Paris, Armand Colin, 2019.
• Pascal Clerc, La culture scolaire en géographie. Le monde dans la classe, Rennes, PUR, 2002.

 

Quel croquis en géographie au baccalauréat à partir de 2020 ? Le cadrage incertain d’une nouvelle épreuve scolaire

Jean-François Thémines, « Quel croquis en géographie au baccalauréat à partir de 2020 ? Le cadrage incertain d’une nouvelle épreuve scolaire », Mappemonde [En ligne], 128 | 2020
https://journals.openedition.org/mappemonde/3991

Avec la réforme de 2019, « le croquis est réalisé à partir d’un texte élaboré pour l’exercice qui présente une situation géographique. Un fond de carte est fourni. Le titre et l’organisation du texte indiquent de grandes orientations pour la réalisation du croquis » (Bulletin officiel no 17 du 25 avril 2019). Ce cadrage est entré en vigueur cette année avec les épreuves de contrôle continu qui ont pu se dérouler au début du deuxième trimestre de l’année de première, avant la mise en place des mesures de lutte contre la pandémie de Covid 19 en milieu scolaire. Il a été précédé de la publication d’un « sujet zéro » sur le site du Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse [...]

 

L’ensemble formé par ce sujet zéro, le texte de cadrage de l’épreuve et les textes de programmes nous semble soulever des questions quant à la nature de l’exercice et au statut du croquis dans la géographie au lycée. La réalisation du croquis a-t-elle pour fonction d’évaluer la capacité des élèves à expliquer ou à raisonner sur l’organisation de l’espace d’un territoire dans une situation donnée ou bien ne risque-t-elle pas, malgré tout, d’être ramenée à un exercice de restitution de croquis appris par cœur ? La définition de l’épreuve invite-t-elle les élèves à exploiter les ressources spécifiques du langage cartographique pour conduire cette explication, ce raisonnement ou bien ne laisse-t-elle pas la porte ouverte à un « pilotage » de l’exercice par le seul langage verbal écrit ?

• Transposer ou transcoder : quelle est la nature de l’exercice ?
  
  
• Tableau ou analyse géographique : quels contenus mobiliser dans l’épreuve ?
  
  
• Restituer un texte de cours ou mettre à l’épreuve la maîtrise d’outils de pensée disciplinaires ? L’enjeu d’une évaluation finale.
  
  

Dans le même numéro de la revue Mappemonde (Rubrique " à voir, à lire") , Jean-François Thémines propose un CR d'ouvrage :
Anne Sgard et Sylvie Paradis, Sur les bancs du paysage. Enjeux didactiques, démarches et outils. Genève, MétisPresses, 252 pages.
https://journals.openedition.org/mappemonde/3978