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DE LA RECHERCHE A LA FORMATION

Nous avons créé ce blog dans l'intention de faire connaître les travaux de recherche en didactique de la géographie. Notre objectif est également de participer au renouveau de cette discipline, du point de vue de ses méthodes, de ses contenus et de ses outils. Plus globalement nous espérons que ce site permettra d'alimenter les débats et les réflexions sur l'enseignement de l'histoire-géographie, de l'école à l'université. (voir notre manifeste)

vendredi 22 septembre 2023

Regard anthropologique d'une didacticienne française sur le congrès des géographes allemands


Vient de s’achever le congrès des géographes allemands qui s’est tenu du 20 au 22 septembre à Francfort sur le Main. C’est l’occasion rêvée de poser une regard anthropologique d’une didacticienne française sur la didactique de la géographie allemande.

Tout d’abord, les géographes français n’ont pas d’équivalent à ce colloque bisannuel qui réunit toutes les branches de la géographie dont la didactique fortement représentée. Environ 70 communications, panels, poster ou conférences étaient dédiées à la didactique de la géographie. Les thèmes traités sont larges comme le montre la figure ci-dessous.



Figure 1 Mots clés des sessions, panels et conférences en didactique de la géographie

La production et l’usage de ressources occupe une place importante dans les recherches présentées notamment les ressources numériques au sens large : applications, excursions virtuelles, paysages sonores, réalité augmentée etc. Généralement, les recherches explorent de nouveaux usages ou de nouvelles ressources et leur apport en terme d’apprentissage. Au cœur des préoccupations figurent le développement de compétences sociales des élèves et l’exploration du concept d’espace. L’éducation au développement durable (EDD) est le second point focale du colloque. Le changement climatique et les mobilités sont au cœur de nombreuses communications. Le concept d’ « éducation à» dans la didactique allemande comme dans la sphère anglo-saxonne n’existe pas. Néanmoins une des communications proposait de fonder les principes d’une éducation à la mobilité, pensée comme partie prenante de l’EDD. Le dernier axe majeure du colloque porte sur la l’éducation transformatice qui a donné lieu à de vives débats notamment lors d’une symposium. Les thématiques prédominantes sont proches de celles majoritaires dans la Geography education (recherche en didactique dans le monde anglo-saxon).

Il est étonnant pour une didacticienne française que la majeure partie des communications soit théorique. Les communications basées sur une démarche empirique sont minoritaires et relèvent d’une démarche quantitative avec un pré-test et un post-test sur des cohortes relativement importantes (souvent entre 150 et 200). En revanche les expérimentations se focalisent souvent sur un dispositif technique court, sans prendre compte ce qui a été fait en amont et en aval dans le cours par l’enseignant.e. Il est probable que la manière dont les règles éthiques relatives à la RGPD sont appliquées dans la recherche en Allemagne, explique en partie cela. Il est en effet très difficile pour les chercheurs d’aller dans les classes et de collecter des données personnelles des élèves. Cela requiert des autorisations du comité éthique de l’université ce qui prends souvent plus d’un an. La prédominance des méthodes quantitatives est néanmoins un élément culturel.

Un rapport de l'Ofsted sur la qualité de l'enseignement de la géographie dans les écoles en Angleterre


Quand l’histoire et la géographie sont enseignés ensemble, c’est souvent la géographie qui en pâtit. C’est un des enseignements de l’audit sur l’enseignement de la géographie mené par l’Ofsted, l’organisme indépendant chargé d’évaluer les écoles et établissements en Angleterre. Dans un système très décentralisé, y compris au niveau du curriculum, l’Ofsted montre que la géographie dispose d’horaires très variables d’une école à l’autre. Dans la plupart les sorties de terrain sont peu développées. Et le covid n’a rien arrangé…

Ce rapport explore les forces et les faiblesses communes de l’enseignement de la géographie telles qu'elles ressortent de l'inspection d'écoles de tout le pays. Il recommande des moyens aux responsables des écoles et des programmes scolaires de s'appuyer sur les réussites et de résoudre les problèmes communs dans l'intérêt des élèves. Ses conclusions devraient également être utiles aux décideurs politiques et à tous ceux qui travaillent dans le secteur de l'éducation. Le rapport s'appuie sur une revue de recherche en géographie, publiée en 2021. 

Source : Getting our bearings: geography subject report (19 September 2023)


jeudi 21 septembre 2023

Penser la dimension spatiale dans la recherche en éducation (séminaire du collectif ApprEs)

La prochaine séance du séminaire du collectif ApprEs (« Espaces d’apprentissages »), intitulée "Penser la dimension spatiale dans la recherche en éducation" aura lieu le mercredi 22 novembre 2023 de 14h à 16h sur le site Inspé de Gennevilliers. Vous accèderez, avec le lien qui suit, aux détails de la séance : 

https://www.dropbox.com/scl/fi/bxbcvz6f7niiene00iozb/SeminaireApprES_22nov23.pdf?rlkey=p6b512d48ax86sf3h6lfqlbcl&dl=0

 Trois interventions sont prévues :

- Julien Petitdidier (Université de Genève, Département de géographie et Institut Universitaire de Formation des Enseignants) : « Du cours de géographie au parcours didactique : itinérance d’une thèse sur les apprentissages dehors avec le paysage »

-  Carole Cogné (Laboratoire CIRNEF, Université de Rouen) : « Le rôle des espaces dans le développement professionnel des enseignants universitaires »

-  Célia Cyrille (laboratoire EMA, CY Cergy Paris Université) : « L’agencement spatial genré des jeunes garçons sur les réseaux sociaux d’images »

La séance se tiendra en présentiel (uniquement) et vous y êtes les bienvenu.e.s.

Les séances suivantes sont prévues le 31 janvier ("Education, formation et reconfiguration spatiales à l'ère du numérique") et le 27 mars ("Habiter les espaces d'apprentissages universitaires").


Bivalence(s), polyvalence(s), et professionnalité(s) dans les métiers de l'enseignement


L'INSPÉ Normandie Caen organise une journée d'étude :

"Bivalence(s), polyvalence(s), et professionnalité(s) dans les métiers de l'enseignement – perspectives comparatives" :

le mercredi 27 septembre 2023  9h30 - INSPÉ, site de Caen · salle ER040

Consultez le programme de l'événement

Organisation : Corentin Babin (doctorant, ESO-Caen), Aurore Lecomte (doctorante, LDAR), Jean-François Thémines

Si dans les métiers de l’enseignement, la bi/polyvalence peut être définie comme la capacité à enseigner « plusieurs disciplines relevant de spécialités différentes » (Trésor de la Langue Française), elle peut aussi dépasser le cadre strictement disciplinaire comme par exemple dans le cas des professeurs-documentalistes. La journée d’étude sera ainsi l’occasion de tenter de dégager une définition plus précise de ces bi/polyvalences, tout en s’attachant à la diversité des exercices professionnels : enseignants du premier degré, du second degré général ou professionnel, en France et ailleurs. La journée d’étude est orientée autour de trois axes :

  • Axe 1 : Former, se former à la bi/polyvalence
  • Axe 2 : Construire une identité professionnelle bi/polyvalente
  • Axe 3 : Espaces d’apprentissages et pratiques de la bi/polyvalence

Et d’une problématique centrale : comment les débutants, à partir d’une formation initiale souvent mono-disciplinaire, construisent-ils une identité d’enseignant.e bi/polyvalent-e ? Comment naviguent-ils entre les valences ?  

La journée comportera cinq temps principaux :

9h15–10h45 · Table ronde

Qu’est-ce que la bivalence / polyvalence pour de futur-es et de jeunes enseignant-es ? Animée par Anne-Laure Le Guern, avec deux étudiant.es dans le Premier Degré, deux étudiant.es dans le Second degré et deux stagiaires en DIU Champ professionnel et technologique, de statut PLP

11h–12h30 · Table-ronde

Qu’est-ce que former à la bi/polyvalence ? avec Élisabeth Schneider (formation des professeur-es documentalistes, Nathalie Lebreuilly (formation des futur-es enseignant-es d’école maternelle) et Nathalie Germinal (formation des PLP lettres-histoire-géographie)

12h30–13h30 · Repas

13h30–15h · Deux conférences autour de la question :  Bivalence(s), polyvalence(s) au prisme des espaces d’apprentissages ? avec Anne Glaudel (MCF Sciences de l’Éducation, Université Reims Champagne-Ardenne) sur la polyvalence dans le Premier Degré et Guillaume Jacq (docteur en sciences de l’éducation) sur la bi/trivalence chez les Professeurs de Lycée Professionnel

15h · Échanges sur : Bivalence(s)/polyvalence(s) et interdisciplinarité(s) : des disciplines en partage ? avec Corentin Babin (doctorant géographie) et Aurore Lecomte (doctorante géographie) : Comparaison du rapport à la bivalence chez les PLP lettres-histoire-géographie et les enseignant-es de la voie générale et technologique.

15h45 · Mélanie Bouron, Sandra Besnier, David Denis et Samuel Moreau :  approches croisées de la polyvalence dans le Premier Degré.


mardi 22 août 2023

Des savoirs pour agir sur le monde

Des savoirs pour agir sur le monde. Quels apprentissages des élèves face aux enjeux contemporains ?

Par Jean-Charles BUTTIER et Alexia PANAGIOTOUNAKOS (directeurs de publication)

Maison d'édition : PUG.  Collection : Enseignement et réformes - Août 2023


Résumé

L’enseignement a pour but la formation des citoyens et citoyennes de demain. Mais qu’est-ce qu’être citoyen ? C’est pouvoir, grâce à l’émancipation par le développement d’une pensée critique, questionner le monde et agir sur lui. Or quels sont les savoirs favorisant une telle pensée critique ? Comment les transmettre ? Autant de questions que la didactique contemporaine pose à l’enseignement d’aujourd’hui, dont les finalités civiques sont aujourd’hui essentielles.

Par le traitement critique de questions d’actualité, comme les rapports de genre ou les fake news, cet ouvrage définit ce qu’est un savoir émancipateur, dans des disciplines aussi variées que l’histoire, la géographie ou l’éducation à la citoyenneté. En prenant appui sur des études de cas menées en France, en Suisse et au Canada, il illustre les façons dont un tel savoir peut être enseigné.

Écrit par des spécialistes en didactique, cet ouvrage questionne la responsabilité sociale du corps enseignant, ainsi que la manière dont celui-ci peut agir en vue de former les citoyens et citoyennes de demain, qui seront acteurs, actrices et témoins du monde à venir.


Table des matières

Les auteurs.

Remerciements

Avant‑propos inclusif

Introduction générale. En ligne

PARTIE 1 : L’émancipation face à des prescriptions scolaires parfois paradoxales

CHAPITRE 1. Contextes et conditions de pratiques de savoir émancipatrices à l’École, à partir du cas de la géographie scolaire française. Par PHILIPPE CHARPENTIER, CAROLINE LEININGER‑FRÉZAL, SYLVAIN GENEVOIS, XAVIER LEROUX, JEAN‑FRANÇOIS THÉMINES ET CHRISTINE VERGNOLLE MAINAR. En ligne

CHAPITRE 2. L’éducation financière comme discipline des sciences sociales. L’équivocité des visées critiques du programme québécois et du matériel didactique. Par DAVID LEFRANÇOIS, MARC‑ANDRÉ ÉTHIER ET AMÉLIE CAMBRON‑PRÉMONT

CHAPITRE 3. Engagement de la jeunesse et Enseignement moral et civique en France : un débat d’actualité? Par JEAN‑CHARLES BUTTIER

PARTIE 2 : Vers des pratiques didactiques émancipatrices dans les disciplines de sciences sociales ?

CHAPITRE 1. Enseignement de l’histoire et fact‑checking. L’étude problématisée des documents pour construire des savoirs émancipateurs. Par LUCIE GOMES

CHAPITRE 2. Créativité et innovation en didactique des SHS. Favoriser l’émancipation des enseignants pour favoriser l’émancipation des élèves ? Par AMALIA TERZIDIS

CHAPITRE 3. Le jeu de rôles, pour une approche complexe des migrations en classe de géographie. Par HYADE JANZI

CHAPITRE 4. Mettre en œuvre une pédagogie de l’égalité dans des leçons d’histoire. Par ISABELLE COLLET ET VALÉRIE OPÉRIOL

PARTIE 3 : Construire et transmettre des savoirs émancipateurs

CHAPITRE 1. Des témoignages et de leurs usages pour apprendre de l’histoire et s’interroger sur le monde. Par CHARLES HEIMBERG

CHAPITRE 2. Combiner épistémologie et projets émancipateurs en classe d’histoire. Par SABRINA MOISAN ET MARIE‑HÉLÈNE BRUNET

Considérations conceptuelles

CHAPITRE 3. Penser l’histoire comme possibilité. La perspectivité et la discursivité dans  l’enseignement de l’histoire. Par CHRISTIAN MATHIS

PARTIE 4 : L’articulation entre école, société et savoirs 

CHAPITRE 1. Des savoirs émancipateurs dans une école émancipatrice ? Quelques réflexions philosophiques et pédagogiques. Par PHILIPPE CHARPENTIER

CHAPITRE 2. Mondes profanes. Des clés pour déconstruire les récits historiques populaires en classe. Par ALEXANDRE LANOIX

CHAPITRE 3. L’histoire buissonnière. Science,école, société. Par ÉTIENNE ANHEIM

Bibliographie


mardi 6 juin 2023

Inscription master didactique

 Les universités de Cergy  Pontoise (CY) et Université Paris Cité (UPC) portent conjointement un master 2 didactique des sciences (parcours histoire-géographie). Ce master accueille des enseignants d'histoire-géographie souhaitant réfléchir à leurs pratiques d'enseignement, devenir formateur/trice ou s'orienter vers la recherche en didactique. Il est possible de suivre la formation à distance.

Découvrir la formation 

Les inscriptions sont ouvertes jusqu'au 30 juin 2023. S'inscrire ici

Pour en savoir plus, contacter :  caroline.leininger-frezal(at)u-paris.fr


Photo by Brooke Cagle on Unsplash


mardi 4 avril 2023

Education et inégalités 15 au 17 mai 2023

Le réseau thématique pluridisciplinaire « Recherche autour des questions d'éducation » du CNRS (RTP CNRS Education) organise, conjointement avec la Mission pour les Initiatives Transverses et Interdisciplinaires du CNRS (MITI), 

un colloque scientifique international « Education et inégalités » 
du lundi 15 au mercredi 17 mai 2023. 


Lieu : Paris, Campus Saint-Germain-des-Prés (45 rue des Saints-Pères, 75006 Paris), 

L'inscription est gratuite mais obligatoire avant le 23 avril 2023. En savoir plus.

Colloque international de didactique de l'histoire, de la géographie et de l'éducation à la citoyenneté, 12 au 14 mars 2024, Nantes

La prochaine édition du colloque international de didactique de l'histoire, de la géographie et de l'éducation à la citoyenneté aura lieu à Nantes du 12 au 14 mars 2024. 

L'appel à communication est ouvert jusqu'au 15 juin. 

7e congrès de l’AIRDHSS, Cologne, 18 au 20 septembre 2023

Filiations et écoles de pensée dans les communautés de recherche en didactique
de l’histoire, de la géographie et des sciences sociales


Les objectifs du colloque sont de mettre en lumière les relations nationales, internationales et
interdisciplinaires dans la recherche sur l’enseignement de l’histoire, de la géographie et des sciences sociales, et favoriser les collaborations de recherche, y compris la collaboration internationale et interdisciplinaire.

Ces objectifs seront atteints en favorisant les échanges scientifiques sur des problématiques organisées selon quatre axes différents :

Axes 1. Cadres institutionnels de la didactique de l’histoire, de la géographie et des sciences sociales : cet axe s’intéresse en particulier à une meilleure compréhension des structures traditionnelles et de l’organisation institutionnelle de l’enseignement, des écoles, de la formation des enseignants, etc. — soit des structures existantes de l’enseignement ou de la recherche didactique ou des perspectives pour l’organisation future de l’enseignement et de la recherche.

Axe 2. Filiations de la recherche en didactique de l’histoire, de la géographie des sciences sociales : cet axe explore et compare les traditions et les écoles dans les communautés scientifiques nationales et internationales.

Axe 3. Réseaux internationaux en didactique de l’histoire, de la géographie et des sciences sociales : cet axe se concentre sur les projets de coopération existants dans la recherche didactique ou l’organisation de l’enseignement (par exemple, la formation des enseignants).

Axe 4. Recherche interdisciplinaire sur la didactique de l’histoire, de la géographie et des sciences sociales : cet axe met l’accent sur les associations de recherche déjà existantes ou en formation, surtout celles 
pour lesquelles une coopération peut être établie lors de la conférence.

Axe 5. Présentation de projets de recherche par des chercheurs en début de 
carrière

Axe 6. Projets de recherche en cours, indépendants du thème du congrès  

Toutes les propositions doivent être soumises par courriel à w.hasberg(at)uni-koeln.de et
denise.bentrovato(at)up.ac.za, au plus tard le 15 avril 2023, en anglais ou en français. Les propositions ne doivent pas dépasser 1000 mots pour les propositions de panel et 500 mots pour les présentations individuelles. Elles doivent également indiquer à quel axe appartient le panel ou la présentation unique proposés, et si la participation sera in situ ou en ligne.

Le Bureau de l’AIRDHSS examinera les propositions et rendra sa décision (acceptation ou 
refus) le ou avant le 30 avril 2023. Il se réserve le droit de décider de l’ordre de présentation. 
Nous espérons recevoir de nombreuses propositions passionnantes et nous nous réjouissons 
d’accueillir autant de collègues que possible à Cologne, ou en ligne, en septembre 2023.

Les ressources utilisées pour enseigner la géographie : enjeux et perspectives à l’ère du numérique

La prochaine séance du séminaire de la commission "Épistémologie, histoire et enseignement de la géographie" du CNFG aura lieu 

mercredi avril à 14h sur Zoom sur le thème : 

"Les ressources utilisées pour enseigner la géographie : enjeux et perspectives à l’ère du numérique"


Guilhem Labinal, Maître de conférence en géographie, CY Cergy Paris Université (INSPÉ), laboratoire ÉMA

et Sylvain Genevois, Maître de conférence en géographie, Université de La Réunion (INSPÉ), Laboratoire ICARE


Pour recevoir le lien : caroline.leininger-frezal(at)u-paris.fr

La multiplication et la richesse des ressources mobilisables par les professeurs pour préparer leurs cours et mettre en place des situations d’enseignement-apprentissage nécessite de questionner non seulement leur richesse, leur accessibilité, leurs usages mais aussi l’opacité qui accompagne la diversification de leurs producteurs dans la sphère numérique. L’effort de contextualisation des documents consultables est d’autant plus essentiel qu’il définit la pertinence de leur emploi en classe. Les nombreux enjeux de la sélection des ressources sur Internet invitent l’enseignant à aborder ces dernières de manière méthodique, en développant les compétences analytiques et critiques des élèves en géographie. Celles-ci sont d’autant plus essentielles qu’elles leur permettent, dans la classe ou lorsqu’ils sont au contact d’un flux d’information quotidien dans un cadre dépourvu d’intentions didactiques en dehors de l’établissement, de produire et d’actualiser leurs représentations du monde.

Partant de notre expérience de formateurs d’enseignants et des travaux que nous avons menés sur les documents destinés aux professeurs du premier et du second degré, qu’il s’agisse de ressources livresques (manuels) ou de ressources accessibles sur Internet (propositions pédagogiques de praticiens, élaboration et partage de documents cartographiques, etc.), nous détaillerons les problèmes entourant leur convocation en classe et présenterons des pistes pour penser leur usage avec et par les élèves. Nous mettrons en lumière l’importance d’une sélection raisonnée de ces ressources par les enseignants, en proposant des grilles d’analyse invitant les élèves à les appréhender de façon critique, de manière à mieux les outiller pour raisonner en géographie. Afin d’identifier les enjeux de valeurs qui portent sur l’usage des ressources et des documents dans la discipline, il importe d’examiner non seulement leur contenu mais aussi, au-delà de leur source, leur statut, leur fabrique et, le cas échéant, les dispositifs et activités qui organisent les relations entretenues entre les documents et contribuent à leur donner sens et efficacité pour des apprentissages en géographie.

Référence :

Sylvain Genevois, Guilhem Labinal (2023). Les ressources utilisées pour enseigner la géographie : enjeux et perspectives à l’ère du numérique. Séminaire du Comité National Français de Géographie - Commission "Épistémologie, histoire et enseignement de la géographie", 12 avril 2023.

Diaporama de l'intervention



samedi 7 janvier 2023

Étudier les inégalités scolaires à La Réunion et à Mayotte. Quelles fractures socio-territoriales au prisme de l'Indice de position sociale (IPS) ?

Sylvain Genevois. Étudier les inégalités scolaires à La Réunion et à Mayotte. Quelles fractures socio-territoriales au prisme de l'Indice de position sociale (IPS) ? Grand Séminaire du laboratoire ICARE, Décembre 2022, Saint-Denis, La Réunion. 

En octobre 2022, le Ministère de l'Éducation Nationale a publié en open data les données concernant l'Indice de position sociale (IPS) des écoles et des collèges. Ces données sensibles publiées pour la première fois en open data sur le site Data.education.gouv.fr. l'ont été sous la contrainte d’une décision du tribunal administratif de Paris. Même si beaucoup de données en matière d'éducation sont encore loin d'être accessibles, cela traduit un progrès notable dans le mouvement d'ouverture des données publiques. Bien que l'on ne dispose pas des écarts-types ni des évolutions au sein de chaque établissement, ces données permettent de conduire des analyses socio-territoriales à l'échelle de la France métropolitaine et des Départements et Régions d'Outre-Mer. La présente communication traite plus spécifiquement des données IPS concernant La Réunion et Mayotte, deux territoires ultramarins particulièrement touchés par les inégalités scolaires.

Voir le diaporama