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Nous avons créé ce blog dans l'intention de faire connaître les travaux de recherche en didactique de la géographie. Notre objectif est également de participer au renouveau de cette discipline, du point de vue de ses méthodes, de ses contenus et de ses outils. Plus globalement nous espérons que ce site permettra d'alimenter les débats et les réflexions sur l'enseignement de l'histoire-géographie, de l'école à l'université. (voir notre manifeste)
vendredi 22 septembre 2023
Regard anthropologique d'une didacticienne française sur le congrès des géographes allemands
Un rapport de l'Ofsted sur la qualité de l'enseignement de la géographie dans les écoles en Angleterre
Quand l’histoire et la géographie sont enseignés ensemble, c’est souvent la géographie qui en pâtit. C’est un des enseignements de l’audit sur l’enseignement de la géographie mené par l’Ofsted, l’organisme indépendant chargé d’évaluer les écoles et établissements en Angleterre. Dans un système très décentralisé, y compris au niveau du curriculum, l’Ofsted montre que la géographie dispose d’horaires très variables d’une école à l’autre. Dans la plupart les sorties de terrain sont peu développées. Et le covid n’a rien arrangé…
Ce rapport explore les forces et les faiblesses communes de l’enseignement de la géographie telles qu'elles ressortent de l'inspection d'écoles de tout le pays. Il recommande des moyens aux responsables des écoles et des programmes scolaires de s'appuyer sur les réussites et de résoudre les problèmes communs dans l'intérêt des élèves. Ses conclusions devraient également être utiles aux décideurs politiques et à tous ceux qui travaillent dans le secteur de l'éducation. Le rapport s'appuie sur une revue de recherche en géographie, publiée en 2021.
jeudi 21 septembre 2023
Penser la dimension spatiale dans la recherche en éducation (séminaire du collectif ApprEs)
La prochaine séance du séminaire du collectif ApprEs (« Espaces d’apprentissages »), intitulée "Penser la dimension spatiale dans la recherche en éducation" aura lieu le mercredi 22 novembre 2023 de 14h à 16h sur le site Inspé de Gennevilliers. Vous accèderez, avec le lien qui suit, aux détails de la séance :
Trois interventions sont prévues :
- Julien Petitdidier (Université de Genève, Département de géographie et Institut Universitaire de Formation des Enseignants) : « Du cours de géographie au parcours didactique : itinérance d’une thèse sur les apprentissages dehors avec le paysage »
- Carole Cogné (Laboratoire CIRNEF, Université de Rouen) : « Le rôle des espaces dans le développement professionnel des enseignants universitaires »
- Célia Cyrille (laboratoire EMA, CY Cergy Paris Université) : « L’agencement spatial genré des jeunes garçons sur les réseaux sociaux d’images »
La séance se tiendra en présentiel (uniquement) et vous y êtes les bienvenu.e.s.
Les séances suivantes sont prévues le 31 janvier ("Education, formation et reconfiguration spatiales à l'ère du numérique") et le 27 mars ("Habiter les espaces d'apprentissages universitaires").
Bivalence(s), polyvalence(s), et professionnalité(s) dans les métiers de l'enseignement
L'INSPÉ Normandie Caen organise une journée d'étude :
"Bivalence(s), polyvalence(s), et professionnalité(s) dans les métiers de l'enseignement – perspectives comparatives" :
le mercredi 27 septembre 2023 9h30 - INSPÉ, site de Caen · salle ER040
Consultez le programme de l'événement
Organisation : Corentin Babin (doctorant, ESO-Caen), Aurore Lecomte (doctorante, LDAR), Jean-François Thémines
Si dans les métiers de l’enseignement, la bi/polyvalence peut être définie comme la capacité à enseigner « plusieurs disciplines relevant de spécialités différentes » (Trésor de la Langue Française), elle peut aussi dépasser le cadre strictement disciplinaire comme par exemple dans le cas des professeurs-documentalistes. La journée d’étude sera ainsi l’occasion de tenter de dégager une définition plus précise de ces bi/polyvalences, tout en s’attachant à la diversité des exercices professionnels : enseignants du premier degré, du second degré général ou professionnel, en France et ailleurs. La journée d’étude est orientée autour de trois axes :
- Axe 1 : Former, se former à la bi/polyvalence
- Axe 2 : Construire une identité professionnelle bi/polyvalente
- Axe 3 : Espaces d’apprentissages et pratiques de la bi/polyvalence
Et d’une problématique centrale : comment les débutants, à partir d’une formation initiale souvent mono-disciplinaire, construisent-ils une identité d’enseignant.e bi/polyvalent-e ? Comment naviguent-ils entre les valences ?
La journée comportera cinq temps principaux :
9h15–10h45 · Table ronde
Qu’est-ce que la bivalence / polyvalence pour de futur-es et de jeunes enseignant-es ? Animée par Anne-Laure Le Guern, avec deux étudiant.es dans le Premier Degré, deux étudiant.es dans le Second degré et deux stagiaires en DIU Champ professionnel et technologique, de statut PLP
11h–12h30 · Table-ronde
Qu’est-ce que former à la bi/polyvalence ? avec Élisabeth Schneider (formation des professeur-es documentalistes, Nathalie Lebreuilly (formation des futur-es enseignant-es d’école maternelle) et Nathalie Germinal (formation des PLP lettres-histoire-géographie)
12h30–13h30 · Repas
13h30–15h · Deux conférences autour de la question : Bivalence(s), polyvalence(s) au prisme des espaces d’apprentissages ? avec Anne Glaudel (MCF Sciences de l’Éducation, Université Reims Champagne-Ardenne) sur la polyvalence dans le Premier Degré et Guillaume Jacq (docteur en sciences de l’éducation) sur la bi/trivalence chez les Professeurs de Lycée Professionnel
15h · Échanges sur : Bivalence(s)/polyvalence(s) et interdisciplinarité(s) : des disciplines en partage ? avec Corentin Babin (doctorant géographie) et Aurore Lecomte (doctorante géographie) : Comparaison du rapport à la bivalence chez les PLP lettres-histoire-géographie et les enseignant-es de la voie générale et technologique.
15h45 · Mélanie Bouron, Sandra Besnier, David Denis et Samuel Moreau : approches croisées de la polyvalence dans le Premier Degré.
mardi 22 août 2023
Des savoirs pour agir sur le monde
Des savoirs pour agir sur le monde. Quels apprentissages des élèves face aux enjeux contemporains ?
Par Jean-Charles BUTTIER et Alexia PANAGIOTOUNAKOS (directeurs de publication)
Résumé
L’enseignement a pour but la formation des citoyens et citoyennes de demain. Mais qu’est-ce qu’être citoyen ? C’est pouvoir, grâce à l’émancipation par le développement d’une pensée critique, questionner le monde et agir sur lui. Or quels sont les savoirs favorisant une telle pensée critique ? Comment les transmettre ? Autant de questions que la didactique contemporaine pose à l’enseignement d’aujourd’hui, dont les finalités civiques sont aujourd’hui essentielles.
Par le traitement critique de questions d’actualité, comme les rapports de genre ou les fake news, cet ouvrage définit ce qu’est un savoir émancipateur, dans des disciplines aussi variées que l’histoire, la géographie ou l’éducation à la citoyenneté. En prenant appui sur des études de cas menées en France, en Suisse et au Canada, il illustre les façons dont un tel savoir peut être enseigné.
Écrit par des spécialistes en didactique, cet ouvrage questionne la responsabilité sociale du corps enseignant, ainsi que la manière dont celui-ci peut agir en vue de former les citoyens et citoyennes de demain, qui seront acteurs, actrices et témoins du monde à venir.
Les auteurs.
Remerciements
Avant‑propos inclusif
Introduction générale. En ligne
PARTIE 1 : L’émancipation face à des prescriptions scolaires parfois paradoxales
CHAPITRE 1. Contextes et conditions de pratiques de savoir émancipatrices à l’École, à partir du cas de la géographie scolaire française. Par PHILIPPE CHARPENTIER, CAROLINE LEININGER‑FRÉZAL, SYLVAIN GENEVOIS, XAVIER LEROUX, JEAN‑FRANÇOIS THÉMINES ET CHRISTINE VERGNOLLE MAINAR. En ligne
CHAPITRE 2. L’éducation financière comme discipline des sciences sociales. L’équivocité des visées critiques du programme québécois et du matériel didactique. Par DAVID LEFRANÇOIS, MARC‑ANDRÉ ÉTHIER ET AMÉLIE CAMBRON‑PRÉMONT
CHAPITRE 3. Engagement de la jeunesse et Enseignement moral et civique en France : un débat d’actualité? Par JEAN‑CHARLES BUTTIER
PARTIE 2 : Vers des pratiques didactiques émancipatrices dans les disciplines de sciences sociales ?
CHAPITRE 1. Enseignement de l’histoire et fact‑checking. L’étude problématisée des documents pour construire des savoirs émancipateurs. Par LUCIE GOMES
CHAPITRE 2. Créativité et innovation en didactique des SHS. Favoriser l’émancipation des enseignants pour favoriser l’émancipation des élèves ? Par AMALIA TERZIDIS
CHAPITRE 3. Le jeu de rôles, pour une approche complexe des migrations en classe de géographie. Par HYADE JANZI
CHAPITRE 4. Mettre en œuvre une pédagogie de l’égalité dans des leçons d’histoire. Par ISABELLE COLLET ET VALÉRIE OPÉRIOL
PARTIE 3 : Construire et transmettre des savoirs émancipateurs
CHAPITRE 1. Des témoignages et de leurs usages pour apprendre de l’histoire et s’interroger sur le monde. Par CHARLES HEIMBERG
CHAPITRE 2. Combiner épistémologie et projets émancipateurs en classe d’histoire. Par SABRINA MOISAN ET MARIE‑HÉLÈNE BRUNET
Considérations conceptuelles
CHAPITRE 3. Penser l’histoire comme possibilité. La perspectivité et la discursivité dans l’enseignement de l’histoire. Par CHRISTIAN MATHIS
PARTIE 4 : L’articulation entre école, société et savoirs
CHAPITRE 1. Des savoirs émancipateurs dans une école émancipatrice ? Quelques réflexions philosophiques et pédagogiques. Par PHILIPPE CHARPENTIER
CHAPITRE 2. Mondes profanes. Des clés pour déconstruire les récits historiques populaires en classe. Par ALEXANDRE LANOIX
CHAPITRE 3. L’histoire buissonnière. Science,école, société. Par ÉTIENNE ANHEIM
Bibliographie
mardi 6 juin 2023
Inscription master didactique
Les universités de Cergy Pontoise (CY) et Université Paris Cité (UPC) portent conjointement un master 2 didactique des sciences (parcours histoire-géographie). Ce master accueille des enseignants d'histoire-géographie souhaitant réfléchir à leurs pratiques d'enseignement, devenir formateur/trice ou s'orienter vers la recherche en didactique. Il est possible de suivre la formation à distance.
Les inscriptions sont ouvertes jusqu'au 30 juin 2023. S'inscrire ici
Pour en savoir plus, contacter : caroline.leininger-frezal(at)u-paris.fr
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mardi 4 avril 2023
Education et inégalités 15 au 17 mai 2023
Colloque international de didactique de l'histoire, de la géographie et de l'éducation à la citoyenneté, 12 au 14 mars 2024, Nantes
La prochaine édition du colloque international de didactique de l'histoire, de la géographie et de l'éducation à la citoyenneté aura lieu à Nantes du 12 au 14 mars 2024.
L'appel à communication est ouvert jusqu'au 15 juin.
7e congrès de l’AIRDHSS, Cologne, 18 au 20 septembre 2023
Filiations et écoles de pensée dans les communautés de recherche en didactiquede l’histoire, de la géographie et des sciences sociales
Ces objectifs seront atteints en favorisant les échanges scientifiques sur des problématiques organisées selon quatre axes différents :
Axes 1. Cadres institutionnels de la didactique de l’histoire, de la géographie et des sciences sociales : cet axe s’intéresse en particulier à une meilleure compréhension des structures traditionnelles et de l’organisation institutionnelle de l’enseignement, des écoles, de la formation des enseignants, etc. — soit des structures existantes de l’enseignement ou de la recherche didactique ou des perspectives pour l’organisation future de l’enseignement et de la recherche.
Axe 2. Filiations de la recherche en didactique de l’histoire, de la géographie des sciences sociales : cet axe explore et compare les traditions et les écoles dans les communautés scientifiques nationales et internationales.
Axe 3. Réseaux internationaux en didactique de l’histoire, de la géographie et des sciences sociales : cet axe se concentre sur les projets de coopération existants dans la recherche didactique ou l’organisation de l’enseignement (par exemple, la formation des enseignants).
Axe 4. Recherche interdisciplinaire sur la didactique de l’histoire, de la géographie et des sciences sociales : cet axe met l’accent sur les associations de recherche déjà existantes ou en formation, surtout celles
pour lesquelles une coopération peut être établie lors de la conférence.
Axe 5. Présentation de projets de recherche par des chercheurs en début de
carrière
Axe 6. Projets de recherche en cours, indépendants du thème du congrès
Les ressources utilisées pour enseigner la géographie : enjeux et perspectives à l’ère du numérique
Guilhem Labinal, Maître de conférence en géographie, CY Cergy Paris Université (INSPÉ), laboratoire ÉMA
et Sylvain Genevois, Maître de conférence en géographie, Université de La Réunion (INSPÉ), Laboratoire ICARE
Pour recevoir le lien : caroline.leininger-frezal(at)u-paris.fr
Diaporama de l'intervention
samedi 7 janvier 2023
Étudier les inégalités scolaires à La Réunion et à Mayotte. Quelles fractures socio-territoriales au prisme de l'Indice de position sociale (IPS) ?
Sylvain Genevois. Étudier les inégalités scolaires à La Réunion et à Mayotte. Quelles fractures socio-territoriales au prisme de l'Indice de position sociale (IPS) ? Grand Séminaire du laboratoire ICARE, Décembre 2022, Saint-Denis, La Réunion.
En octobre 2022, le Ministère de l'Éducation Nationale a publié en open data les données concernant l'Indice de position sociale (IPS) des écoles et des collèges. Ces données sensibles publiées pour la première fois en open data sur le site Data.education.gouv.fr. l'ont été sous la contrainte d’une décision du tribunal administratif de Paris. Même si beaucoup de données en matière d'éducation sont encore loin d'être accessibles, cela traduit un progrès notable dans le mouvement d'ouverture des données publiques. Bien que l'on ne dispose pas des écarts-types ni des évolutions au sein de chaque établissement, ces données permettent de conduire des analyses socio-territoriales à l'échelle de la France métropolitaine et des Départements et Régions d'Outre-Mer. La présente communication traite plus spécifiquement des données IPS concernant La Réunion et Mayotte, deux territoires ultramarins particulièrement touchés par les inégalités scolaires.