Vient de s’achever le congrès des géographes allemands qui s’est tenu du 20 au 22 septembre à Francfort sur le Main. C’est l’occasion rêvée de poser une regard anthropologique d’une didacticienne française sur la didactique de la géographie allemande.
Tout d’abord, les géographes français n’ont pas d’équivalent à ce colloque bisannuel qui réunit toutes les branches de la géographie dont la didactique fortement représentée. Environ 70 communications, panels, poster ou conférences étaient dédiées à la didactique de la géographie. Les thèmes traités sont larges comme le montre la figure ci-dessous.
Figure 1 Mots clés des sessions, panels et conférences en didactique de la géographie
La production et l’usage de ressources occupe une place importante dans les recherches présentées notamment les ressources numériques au sens large : applications, excursions virtuelles, paysages sonores, réalité augmentée etc. Généralement, les recherches explorent de nouveaux usages ou de nouvelles ressources et leur apport en terme d’apprentissage. Au cœur des préoccupations figurent le développement de compétences sociales des élèves et l’exploration du concept d’espace. L’éducation au développement durable (EDD) est le second point focale du colloque. Le changement climatique et les mobilités sont au cœur de nombreuses communications. Le concept d’ « éducation à» dans la didactique allemande comme dans la sphère anglo-saxonne n’existe pas. Néanmoins une des communications proposait de fonder les principes d’une éducation à la mobilité, pensée comme partie prenante de l’EDD. Le dernier axe majeure du colloque porte sur la l’éducation transformatice qui a donné lieu à de vives débats notamment lors d’une symposium. Les thématiques prédominantes sont proches de celles majoritaires dans la Geography education (recherche en didactique dans le monde anglo-saxon).
Il est étonnant pour une didacticienne française que la majeure partie des communications soit théorique. Les communications basées sur une démarche empirique sont minoritaires et relèvent d’une démarche quantitative avec un pré-test et un post-test sur des cohortes relativement importantes (souvent entre 150 et 200). En revanche les expérimentations se focalisent souvent sur un dispositif technique court, sans prendre compte ce qui a été fait en amont et en aval dans le cours par l’enseignant.e. Il est probable que la manière dont les règles éthiques relatives à la RGPD sont appliquées dans la recherche en Allemagne, explique en partie cela. Il est en effet très difficile pour les chercheurs d’aller dans les classes et de collecter des données personnelles des élèves. Cela requiert des autorisations du comité éthique de l’université ce qui prends souvent plus d’un an. La prédominance des méthodes quantitatives est néanmoins un élément culturel.
