Des savoirs pour agir sur le monde. Quels apprentissages des élèves face aux enjeux contemporains ?
Par Jean-Charles BUTTIER et Alexia PANAGIOTOUNAKOS (directeurs de publication)
Résumé
L’enseignement a pour but la formation des citoyens et citoyennes de demain. Mais qu’est-ce qu’être citoyen ? C’est pouvoir, grâce à l’émancipation par le développement d’une pensée critique, questionner le monde et agir sur lui. Or quels sont les savoirs favorisant une telle pensée critique ? Comment les transmettre ? Autant de questions que la didactique contemporaine pose à l’enseignement d’aujourd’hui, dont les finalités civiques sont aujourd’hui essentielles.
Par le traitement critique de questions d’actualité, comme les rapports de genre ou les fake news, cet ouvrage définit ce qu’est un savoir émancipateur, dans des disciplines aussi variées que l’histoire, la géographie ou l’éducation à la citoyenneté. En prenant appui sur des études de cas menées en France, en Suisse et au Canada, il illustre les façons dont un tel savoir peut être enseigné.
Écrit par des spécialistes en didactique, cet ouvrage questionne la responsabilité sociale du corps enseignant, ainsi que la manière dont celui-ci peut agir en vue de former les citoyens et citoyennes de demain, qui seront acteurs, actrices et témoins du monde à venir.
Les auteurs.
Remerciements
Avant‑propos inclusif
Introduction générale. En ligne
PARTIE 1 : L’émancipation face à des prescriptions scolaires parfois paradoxales
CHAPITRE 1. Contextes et conditions de pratiques de savoir émancipatrices à l’École, à partir du cas de la géographie scolaire française. Par PHILIPPE CHARPENTIER, CAROLINE LEININGER‑FRÉZAL, SYLVAIN GENEVOIS, XAVIER LEROUX, JEAN‑FRANÇOIS THÉMINES ET CHRISTINE VERGNOLLE MAINAR. En ligne
CHAPITRE 2. L’éducation financière comme discipline des sciences sociales. L’équivocité des visées critiques du programme québécois et du matériel didactique. Par DAVID LEFRANÇOIS, MARC‑ANDRÉ ÉTHIER ET AMÉLIE CAMBRON‑PRÉMONT
CHAPITRE 3. Engagement de la jeunesse et Enseignement moral et civique en France : un débat d’actualité? Par JEAN‑CHARLES BUTTIER
PARTIE 2 : Vers des pratiques didactiques émancipatrices dans les disciplines de sciences sociales ?
CHAPITRE 1. Enseignement de l’histoire et fact‑checking. L’étude problématisée des documents pour construire des savoirs émancipateurs. Par LUCIE GOMES
CHAPITRE 2. Créativité et innovation en didactique des SHS. Favoriser l’émancipation des enseignants pour favoriser l’émancipation des élèves ? Par AMALIA TERZIDIS
CHAPITRE 3. Le jeu de rôles, pour une approche complexe des migrations en classe de géographie. Par HYADE JANZI
CHAPITRE 4. Mettre en œuvre une pédagogie de l’égalité dans des leçons d’histoire. Par ISABELLE COLLET ET VALÉRIE OPÉRIOL
PARTIE 3 : Construire et transmettre des savoirs émancipateurs
CHAPITRE 1. Des témoignages et de leurs usages pour apprendre de l’histoire et s’interroger sur le monde. Par CHARLES HEIMBERG
CHAPITRE 2. Combiner épistémologie et projets émancipateurs en classe d’histoire. Par SABRINA MOISAN ET MARIE‑HÉLÈNE BRUNET
Considérations conceptuelles
CHAPITRE 3. Penser l’histoire comme possibilité. La perspectivité et la discursivité dans l’enseignement de l’histoire. Par CHRISTIAN MATHIS
PARTIE 4 : L’articulation entre école, société et savoirs
CHAPITRE 1. Des savoirs émancipateurs dans une école émancipatrice ? Quelques réflexions philosophiques et pédagogiques. Par PHILIPPE CHARPENTIER
CHAPITRE 2. Mondes profanes. Des clés pour déconstruire les récits historiques populaires en classe. Par ALEXANDRE LANOIX
CHAPITRE 3. L’histoire buissonnière. Science,école, société. Par ÉTIENNE ANHEIM
Bibliographie
